[1] Une interrogation formulée il y a maintenant deux années dans la veine d’un master recherche sociologique et anthropologique, laissée en suspens à Lille, récemment reprise à Nantes dans un projet de thèse : quelles peuvent-être les conséquences d’expériences de la free-party ? Une interrogation première s’étant pas à pas transmuée pour se préciser : quelles sont les conséquences d’un mode de vie festive et technoïde sur le déroulement biographique ? Comment cette quête d’une manière d’être en fête, un état d’âme extra ordinaire, local, localisé au temps de fête néanmoins recherché et reconduit, entretenu, imprime-t-il la vie ? La free-partie, ayant défrayé la chronique en France à la fin du dernier millénaire, est un type de fête techno descendant de la rave, autre forme festive née en Angleterre à la fin des années 1980, également marquée par la pulsation techno. Mais elle s’organise, à la différence de son « aînée », subrepticement. Par cette question de départ plus tôt posée en 2006, j’ambitionnais de saisir les effets d’une esthétique « ritualisée », collective, à maintes reprises éprouvée sur le temps long et individuel : le temps biographique.

[2] Les UFR, conjuguant départements de formation et laboratoires, ont supplanté les UER – unité d’enseignement et de recherche – depuis la promulgation de la loi Savary (1984). Les UER subrogèrent plus tôt les facultés en leur place lorsque la loi Faure fut promulguée en 1968.

[3] Les instituts de sociologie sont une autre composante de la sociologie à l’université. Au vu de la section trois « les instituts et les écoles » de l’article L713-9 du code de l’éducation, il apparait que l’institut détienne, au sein de l’université, une plus grande autonomie juridique et financière que l’UFR.

[4] La seule école française m’étant connue où l’on puisse apprendre la sociologie est en France l’Ecole des Hautes Etudes en Sciences Sociales, créée en 1975 sur les fondations de la 6^ème section  de l’Ecole pratique des hautes études ; une section attelée aux sciences économiques et sociales.

[5] La démocratie interne à l’université s’organise grâce aux instances et personnalités suivantes : le Président, le Conseil Scientifique (CS), le Conseil d’Administration (CA), le Conseil des Etudes et de la Vie Universitaire (CEVU), le Secrétaire général et l’agent comptable, enfin le recteur d’académie. Pour ce qui est des jours de toute UFR, leur existence dépend de la sentence du Conseil d’Administration (CA), néanmoins orienté par le Conseil Scientifique (CS). Le CA comprend des étudiants en formation initiale ou continue, des enseignants-chercheurs, des personnalités extérieures à l’établissement universitaire, ainsi que les personnels IATOS (acronyme désignant les ingénieurs, administratifs,  techniciens, ouvriers, personnels de service). Quant au CS, il comprend des professeurs, des titulaires de l’habilitation à diriger des recherches (HDR), des docteurs et doctorants, des ingénieurs, des techniciens, ainsi que des personnalités extérieures à l’établissement universitaire.

[6] Robert Castel, La sociologie et la réponse à la demande sociale, in A quoi sert la sociologie ?, Bernard Lahire (dir.), Paris, La Découverte, 2002, p71.

[7] La préparation du diplôme de master est effective depuis la réforme dite LMD – licence, master, doctorat. Cette réforme résulte du «  processus de Bologne » (1999) : il est une volonté politique d’inscrire le système d’enseignement supérieur français dans un espace européen d’enseignement supérieur.

[8] DESS ou Diplôme d’Etudes Supérieurs Spécialisées. Il fut un diplôme de l’enseignement supérieur français créé au milieu de la décade 80.

[9] Le DEA ou Diplômé d’Etudes Approfondies. Il fut un diplôme de l’enseignement supérieur français étendu à toutes les disciplines à compter de 1974.
[10]Jean-Michel Berthelot, La sociologie : histoire d’une discipline, in La sociologie Karl M. Van Meter (dir.), Paris, Larousse-Bordas, 1997, p12.

[11] Ibid., p12.

[12] Le siècle des Lumières s’étale grossièrement de 1688 à 1800, de la révolution anglaise aux lendemains de la révolution française.

[13] Jean-Jacques Rousseau (1712-1778), par sa thèse Du contrat social (1762), est probablement le plus connu des philosophes contractualistes.

[14] Une conception du droit telle que la défendait Jacques-Bénigne Bossuet (1627-1704).

[15] Les pères fondateurs du libéralisme furent John Locke (1632-1704) et Charles de Montesquieu (1689-1755).

[16] Emmanuel Kant, Fondements de la métaphysique des mœurs (1785).

[17] Son œuvre réputée maîtresse : Principes mathématiques de la philosophie naturelle (1687).

[18] Toute théorie se forge par et dans l’expérience : l’ensemble de thèses systématisées procède de l’induction. A la différence de la métaphysique, connaissance de l’immatériel, sur laquelle on ne peut que spéculer.

[19] Karl Marx, Les Luttes de classes en France (1850).

[20] Jean-Michel Berthelot, Op. Cit., p15.

[21] Louis Chevalier, Classes laborieuses et classes dangereuses, Paris, Plon, 1958.

[22] Philosophiquement représenté par Jeremy Bentham (1748-1832) ou encore John Stuart Mill (1806-1832), l’utilitarisme est une morale où prévaut le bonheur du plus grand nombre se comprenant en tant que somme des plaisirs individuels.

[23] Jean-Michel Berthelot, Op. Cit., p15.

[24] Claude Dubar, Les tentatives de professionnalisation des études de sociologie : un bilan prospectif, in A quoi sert la sociologie ? Bernard Lahire (dir.), Paris, La Découverte, 2002,  p98.

[25] Claude Dubar, Ibid., p98.

[26] Ibid., p98.

[27] Ibid., p98.

[28] Ibid., p99.

[29] Jean-Michel Berthelot, Op. Cit., p23.

[30] La « professionnalisation » de la sociologie ou son intégration à la division sociale du travail.

[31] Claude Dubar, Op. Cit., p99.

[32] Ibid., p102.

[33] Ibid., p102.

[34] Ibid., p105.

[35] Ibid., p105.

[36] Ibid., p105.

[37] Ibid., p104.

[38] Ibid., p104.

[39] Ibid., p104.

[40] Des épithètes enregistrées par Claude Dubar, formulés par Alain Chenu, in L’organisation sociale de la sociologie depuis 1945, La Lettre de l’ASES, n°25, pp12-21.

[41] Claude Dubar, Op. Cit., p104.

[42] Arnaud Fossier et Anthony Manicki, Où en est la critique ?, Tracés 2/2007 (n° 13), pp5-22.

[43] Alexis Ferrand, cours magistral de Méthodologie et épistémologie, Institut de sociologie et d’anthropologie, USTL (Lille 1), 2003.

[44] Jean-Marie Brohm, Sociologie critique et critique de la sociologie, Education et sociétés 1/2004 (n^o 13), pp71-84.

[45] En 1953.

[46] Claude Dubar dans « A quoi sert la sociologie ? » rapporte (p100) la communication des trois sociologues à l’occasion  de la réunion s’étant faite à Liège en 1953 des membres de l’ISA (International Sociological Association) ; un propos conjoint intitulé « Remarques sur les activités et responsabilités professionnelles des sociologues en France ».

[47] Autrement dit la réponse experte de l’époque.

[48] Jacques Rodriguez, cours magistral de Sociologie et faits sociaux, Institut de sociologie et d’anthropologie, USTL (Lille 1), 2003.

[49] Jean-Marie Brohm, Op. Cit., p.71.

[50] Ibid., p.71.

[51] Norbert Elias, La dynamique de l’occident, Paris, Pocket, Agora, 2003 ; La société des individus, Paris, Pocket, Agora, 2004.

[52] Noblesse, Clergé, Tiers-Etat.

[53] François de Singly, La sociologie, forme particulière de conscience, in A quoi sert la sociologie ? Bernard Lahire (dir.), Paris, La Découverte, 2002, p27.

[54] Ibid., p23.

[55] Le social, cet « objet » brut et transversal de la sociologie ou ce qui est « relatif aux alliés », au « compagnon », à la liaison humaine.

[56] François de Singly, Op. Cit., p22.

[57] Un constat analytique fait à partir du synopsis d’Alain Tourraine in L’Etat des sciences sociales en France, Marc Guillaume (dir.), Paris, La Découverte, 1986, p139.

[58]Jan Spurk, Quel avenir pour la sociologie ?, Paris, PUF, Intervention Philosophique, 2006, p4.

[59]Danilo Martucceli, Sociologie et posture critique, in A quoi sert la sociologie ?, Bernard Lahire (dir.), Paris, La Découverte, 2002, p137.

[60] Jan Spurk, Op. Cit., p20.

[61] Claude Dubar, Op. Cit., p108.

[62] Ibid., p108.

[63] Une « courte » formation élue dans le supérieur, mais dont les garants ont comprimé les entrées par réaction à cet politique éducative socialiste, quantitative aux effets dévalorisants.

[64] Autrement dit sa faculté pensante.

[65] Poser une question, c’est attendre une réponse adéquate à la question posée. C’est non seulement orienter la problématique, ordonner les termes d’un problème mais c’est aussi préfigurer la connaissance ; profiler la réponse. D’où la nécessité de questionner les questions si l’on veut ne s’aliéner l’esprit.

[66] « L’expérience festive au sein de la vie. Pour une sociologie de la place des raves, free-parties et teknivals au sein du parcours biographique ». Thèse en cours codirigée par Mme Joëlle Deniot, Professeur de sociologie, et Mr Gérard Heuzé, Directeur de recherches au CNRS.
 

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Sociologiser : un art de funambule

Pierre Cam  Sociologue

Il est toujours tentant dans cette complexité qu’offre le social de n’en retenir que les aspects se prêtant au mieux au jeu des explications totalisantes. La tradition sociologique ne manque pas de concepts tel champ, culture, classe, habitus, etc. qui, tels des « deus ex machina », peuvent remplir aisément les vides au sein des chaînes de la raison sociale. Tel chercheur qui croisera l’origine de l’épouse avec l’origine de l’époux constatera une corrélation qu’il pourra toujours rapporter aux habitus culturels ou à l’origine de classe sans se prêter à l’analyse toujours complexe des rencontres, et des occasions qui les favorisent ou les entravent.  Il me semble que la compréhension d’un fait social ne peut se réduire à l’application quasi automatique de concepts ou de nomenclatures sans vérifier au préalable leur ancrage dans la « réalité sociale » présente[1]. Elle ne peut également résulter d’une simple analyse des situations particulières qui n’aurait pas une vocation de généraliser les schèmes au-delà de l’expérience.  C’est entre ces deux abîmes – le totalitarisme abstrait et la singularité expressive – que se situe le métier de sociologue.

Le travail de sociologue est de fait un art de funambule. Il faut se déplacer avec méthode sur le chemin étroit qui part d’une situation particulière à sa compréhension en posant au fur et à mesure que l’on progresse les jalons qui permettront de faire le chemin inverse.  C’est sans doute en observant mon grand-père que j’ai eu l’intuition de ce jeu de va-et-vient entre les situations particulières et  leur compréhension.



Les jalons du social

Mon grand-père était veuf et mon père naviguait. Cette conjoncture a largement déterminé mon rapport au social. Ce grand-père présent suppléait l’absence de mon père surtout pendant les périodes de vacances. Mon grand-père paternel était à l’époque secrétaire de Mairie dans une commune située près de Sablé-sur-Sarthe. Il devait cette place autant à ses amitiés avec le maire qu’à son passé de résistant. Le dimanche matin, il recevait à son domicile les journaliers et les saisonniers qui travaillaient dans les fermes environnantes. Ces fermes dépendaient des trois grands domaines qui se partageaient le territoire communal.

Le dimanche matin, je dessinais sur la table de la cuisine tout en écoutant les conversations. Il s’agissait le plus souvent pour mon grand-père d’aider ces salariés proches de l’illettrisme  à  remplir leurs « papiers ». Mais, il recevait également les plaintes formulées par ces saisonniers concernant leurs salaires, leurs indemnités de congés payés et toutes formes de primes attenant à ces emplois.  Renvoyés sur un coup de tête ou après une rixe avec leur employeur,  ils venaient quémander la médiation du secrétaire de Mairie pour obtenir leur dû. Durant cette première entrevue, mon grand-père écoutait, prenait des notes posait quelques questions tout en s’efforçant de ne pas se laisser entraîner dans les diatribes du salarié vis-à-vis de son « patron ». Il savait par expérience que les situations n’étaient jamais aussi simples que l’exposé qu’en faisait le salarié.

Le lundi matin, on partait sur les routes en 2 CV  et on se rendait dans les fermes. Les fermiers nous accueillaient dans des offices vastes et sombres où chauffaient à perpétuité des cuisinières en fonte. Les convenances voulaient qu’on offre un verre au visiteur. Il s’agissait le plus souvent d’une eau de vie dont l’essence pouvait varier. Quant à moi, on m’installait à un bout de la table dans l’office et on me servait un chocolat chaud ou une chicorée avec des boudoirs ou des madeleines. Après les politesses d’usage, mon grand-père abordait  les raisons de sa venue. Dans la discussion qui s’en suivait se construisait peu à peu ce qui allait devenir une « réalité sociale » c’est-à-dire une forme acceptable de la situation devant conduire à une solution. Pour ce faire, mon grand-père posait des jalons en suggérant des interprétations qui puissent être entendues par l’employeur. Ce travail de médiation se situait au-dessus du vide social qu’aurait constitué pour chacune des parties la perte de  « réputation » constitutive de leur « valeur ». Les fermiers avaient besoin des saisonniers autant que les saisonniers des fermiers, et la réputation des uns ou des autres était le seul garant sur un marché du travail où régnait une forte incertitude tant du côté des employeurs qui étaient parfois de mauvais payeurs que des salariés souvent prompts à reprendre la route.  Chacun avait intérêt à régler à l’amiable son différent pour conserver la « réputation » attachée à sa condition, et au-delà son image sociale auprès de la Mairie acteur incontournable dans ces petits villages.



La co-construction des valeurs

Beaucoup des objets qui m’ont fasciné par la suite en sociologie relèvent  de ce travail de médiation auquel se livrait mon grand-père. L’orientation des élèves, le choix d’une profession, les litiges prud’homaux, l’annonce d’un diagnostic, etc., sont le produit d’une co-construction où intervient à chaque fois une pluralité d’acteurs qui dialoguent ou s’affrontent pour donner sens et valeur à une action ou une situation individuelle. Cette élaboration ne se fait pas dans une sorte d’abstraction mais hic et nunc  - dans un lieu et un temps donné. Le travail de médiation auquel se livrait mon grand-père avait pour cadre une France rurale où les syndicats d’employeurs ou de saisonniers étaient inexistants. Rien de tel ne se passait au Mans dans les usines Renault où travaillait le cousin de ma mère. Ici, les litiges individuels étaient quasiment inexistants. A contrario, les conflits collectifs formaient la trame quotidienne qui alimentaient les discussions lorsque ce cousin venait manger le dimanche.

Cette idée que la valeur accordée à une action ou une situation individuelle est un bien collectif  - co-construit - non réductible à un habitus[2] ou à une quelconque « essence cachée »  qui la déterminerait en dernière instance - est au centre de mes réflexions depuis mes premiers écrits.  Du côté des philosophes, la volonté la plus explicite de faire du « je » un bien collectif se trouve sans conteste chez Wittgenstein qui ne manque pas de souligner dans son argumentaire sur le « journal privé » l’impossibilité de construire son propre système de référence sans la présence des autres[3]. Du côté des sociologues, on trouve cette « idée » dans les écrits de Simmel et en particulier son essai sur les « pauvres »[4].  Mais c’est Goffman qui a été le premier a exploré méthodiquement cette voie en sociologie. Dans les premières pages que consacre Goffman à l’avènement de maladie mentale dans Asiles, le lecteur assiste à une description quasi ethnographique de la manière dont se construit collectivement l’acceptation par un individu d’une identité « référente » - le fou[5].

S’agissant des litiges prud’homaux que j’ai étudiés[6], c’est souvent moins le fait d’être  « licencié » qui importe car on peut l’être pour de nombreux motifs - y compris « économiques » - que le fait de l’être pour « faute ». Un licenciement pour faute compromet l’identité sociale du salarié et la valeur qui lui est attachée. Le travail juridique qui va consister à requalifier le « licenciement » engage une multiplicité d’acteurs (syndicalistes, prud’hommes, avocats, experts, etc.) et de médiations – conciliations officielles ou conciliations officieuses -  sans qu’une issue soit toujours prévisible. Car il faudra faire pression d’une manière ou d’une autre sur l’employeur pour qu’il redéfinisse la valeur qu’il accorde à la situation dans les limites compatibles avec ses propres « engagements ».   De fait, pour qu’une volonté puisse naître sur les valeurs accordées aux situations individuelles, il faut  une sorte de pré-accord social sur les frontières qui cernent ses situations. C’est ce que j’appelle le sens des limites. Ce sens des limites s’oppose tout naturellement à ce que Raymond Boudon nomme l’ « état de nature » c’est-à-dire un espace social où les acteurs n’ont pas le souci des autres[7]. Pour que puisse naître un « souci de l’autre » et au-delà une « morale » au sens de Durkheim[8], il faut qu’existe cette bonne distance « sociale »  qu’évoque Lévi-Strauss à propos des indiens Mandans s’adressant à une peuplade voisine : «  N’allez pas trop loin, car les peuples qui vivent éloignés sont comme des étrangers, et la guerre peut éclater entre eux »[9].



Le sens des limites

Dans la plupart des conflits qui tissent notre quotidien que ce soit au sein des familles, au sein de l’entreprise ou encore au sein de l’institution scolaire se trouvent engagés d’une part un désaccord sur les valeurs à conférer à une situation ou à une action individuelle – ce sera le fait  pour un adolescent d’être rentré trop tard, pour un salarié de s’être absenté de son poste sans prévenir, pour un étudiant d’avoir manqué un contrôle continu, etc. – et d’autre part un pré-accord global sur les limites tolérables dans ce genre de circonstance. Il n’y a pas de désaccord social qui n’intervienne sur un accord « en creux » sans lequel la situation serait incompréhensible tant pour les acteurs sociaux que pour ceux qui les observent.

En matière de contrat, la théorie juridique de l’abus de droit conceptualise les manquements possibles liés à une situation particulière. Ainsi, l’employeur peut rompre durant la période d’essai le contrat de travail sans respecter a priori de forme particulière. Mais un directeur d’établissement qui viendrait suspendre le cours d’un enseignant pour lui signifier son renvoi devant ses élèves plutôt que de le convoquer dans son bureau dépasserait sans aucun doute les limites imparties à son pouvoir. Pour donner une signification juridique à un licenciement, le magistrat doit  recréer en imagination la situation des parties et les possibilités liées à cette situation. Il y a abus de droit lorsque l’employeur face à plusieurs possibilités a choisi celle qui niait la « valeur » attachée à son salarié, et n’a pas manifesté son « souci » de l’autre.

A la différence des juristes, le sociologue ne possède pas d’équivalent de la théorie de l’abus de droit. Et pourtant, le chercheur en sciences sociales est souvent  confronté à des situations particulières  où la signification qu’il doit conférer à l’action d’un individu implique qu’il émette des hypothèses sur les limites « sociales » affectées au contexte. Pour Durkheim[10] cette « morale sociale » se construit dans les rapports quotidiens puis s’objective dans des règles qui peuvent prendre différentes formes : conventions, coutumes, règlements intérieurs, etc. Mais peu de travaux empiriques viennent appuyer à ce jour cette intuition. Une des difficultés de mener de telles recherches provient du fait qu’il faut disposer d’un terrain où s’élaborent voire se redéfinissent des pratiques nouvelles. On acceptera volontiers l’hypothèse Durkheimienne selon laquelle ces « repères » se constituent en deux temps : un processus d’itérations - pour éprouver la distance et les limites – puis une autonomisation ad hoc lorsque le compromis est atteint.

Le travail de valorisation

Après avoir décrit l’objet de mes préoccupations sociologique, j’en viens donc à mon terrain. Le hasard a voulu que l’on me confie un travail d’enquête sur l’annonce du diagnostic de la mucoviscidose. Jusqu’à une date récente, c’est-à-dire 2002, il n’existait pas en France de dépistage néonatal de la mucoviscidose. Ce dépistage a été institué à partir de 2002 et étendu progressivement à l’ensemble du territoire français. Ce dépistage est conduit par les CRCM - Centres de Ressource et de Compétence la Mucoviscidose. Il en existe une quarantaine en France métropolitaine. A la naissance de l’enfant, on prélève une goutte de sang qui va être ensuite analysé en laboratoire. Cette analyse conduit à un premier diagnostic. Lorsqu’il existe une suspicion concernant la mucoviscidose, les enfants porteurs éventuels de la « maladie » sont convoqués au CRCM dont ils relèvent pour y subir un test dit de la « sueur » qui permettra de confirmer ou d’infirmer ce pré-diagnostic.

La mucoviscidose est une maladie génétique pour laquelle il n’existe aucun traitement permettant une guérison. L’annonce du diagnostic est une situation particulière où les « valeurs » qui sont en jeu tant du côté des parents que du côté des thérapeutes déterminent la suite des relations entre ces deux parties. En effet, la manière de faire en cette circonstance importe d’autant plus que le suivi de la maladie ne peut se réaliser sans un travail de collaboration ou de co-construction entre les parents, le milieu médical et l’enfant. Pour le praticien, l’annonce doit se faire de telle manière qu’il ne prive pas l’enfant de toute « valeur » aux yeux des parents et que ce faisant il enlève toute « valeur » au rôle parental. Du côté des parents, face au patricien, il faut qu’ils restent dignes face à l’épreuve et  donnent une « image » de leur couple qui puisse servir de base à une relation qui va nécessairement perdurer.

Notre recherche porte sur les praticiens et la manière dont ils essaient de construire un cadre où préserver les valeurs liées à l’enfant et donner un rôle aux parents. Il est trop tôt pour exposer ici les résultats d’une recherche en cours. On peut souligner simplement comment tout est fait pour conférer des significations possibles à l’enfant comme aux comportements parentaux. Un certain nombre de stratégies conscientes ou inconscientes visent à rappeler qu’il s’agit d’un enfant comme les autres en occultant les aspects particuliers. Dans les salles d’accueil ou d’auscultation, les chauffes-biberon, les jouets colorés, les tables à langer et les décorations sont mis à contribution pour rappeler que le petit malade est d’abord un enfant comme les autre. Du côté des parents, pour conférer une importance à leur statut futur, le premier accueil est assuré par le pédiatre qui suivra l’enfant. Par ailleurs, dans le bureau du médecin, des mouchoirs en papier sont mis en évidence pour montrer que l’émotion est possible. En général, c’est une petite équipe constituée d’une infirmière, d’un kinésithérapeute et du pédiatre référent qui assiste les parents lors du diagnostic. Le message est relativement clair. Face à l’épreuve, les parents ne seront pas abandonnés.

Ces pratiques diffèrent cependant d’un CRCM à d’autres. Cinq ans après la mise en place du diagnostic, le balisage des situations est encore dans sa phase itérative. Beaucoup de praticiens restent au départ sur des scénarios relativement simples s’agissant des valeurs accordées par les parents à leur descendance ou à la médecine. Ils découvrent au fur et à mesure des annonces des gammes plus complexes de comportements parentaux. L’indifférence, la défiance voire l’hostilité manifestées par certains parents sont des situations qui  déstabilisent  les moins aguerris parmi les praticiens en compromettant  la valeur qu’ils accordent à leur propre rôle social. Pour surmonter ces épreuves, d’autres pratiques se font jour en amont ou en aval du processus d’annonce pour créer une base d’accord minimum sans lequel  une collaboration pouvant supporter des désaccords sera compromise. Il reste à aller au-delà du rapport parents-patriciens pour s’interroger sur la manière dont les parents eux-mêmes doivent trouver face à l’événement la bonne distance sociale sans laquelle le couple ne peut sombrer que dans la « guerre » ou dans l’indifférence.
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[1] Les concepts comme les nomenclatures sont des produits historiques nécessairement assujettis à l’érosion. Les formes de subordination juridique n’ont cessé d’évoluer obligeant les juges de la Cour de Cassation à redéfinir  au fil du temps le concept de « contrat de travail ». Il en va de même pour des catégories qui semblent aussi intemporelles que les « représentants de commerce ». Voir à ce sujet :  Pierre Cam, « Les intermédiaires du commerce : métiers masculins, métiers féminins » in Quand les jeunes entrent en emploi, ouvrage coordonné par M.Arliaud et H.Eckert, Paris, La Dispute, 2002.

[2] Chez Weber ou chez Mauss,  le terme d’habitus n’a pas de vocation à expliquer la totalité du social mais seulement les savoir-faire adaptés aux situations. Lorsqu’il pleut, on sort son parapluie comme le note Weber. Mais, le fait qu’un grand nombre d’individus sortent leur parapluie en même temps - c’est-à-dire qu’ils aient les mêmes habitus ou habitudes - ne constitue pas chez Weber une voie pour comprendre le social.

[3] Voir à ce propos Jacques Bouveresse, Le mythe de l’intériorité, Paris, Les Editions de Minuit, 1976.

[4] Georg Simmel, Les pauvres, Paris, PUF, 1998.

[5] Erving Goffman, Asiles, Paris, Les Editions de Minuit, 1968.

[6] Pierre Cam, Les Prud’hommes : juges ou arbitres ?  Presses de la Fondation nationale des Sciences politiques, Paris, 1981

[7] Raymond Boudon, Effets pervers et ordre social, Paris, PUF, 1977.

[8] A ce propos voir Pierre Cam : «  L’ethos et la juste mesure des rapports sociaux au sein de l’entreprise », Angers, Colloque «  L’éthique : un facteur de compétitivité pour l’entreprise », 23 novembre 2006 paru dans les actes du colloque.

[9] Claude-Lévi Strauss, « Rapports de symétrie entre rites et mythes de peuples voisins », in Anthropologie Structurale II, Paris, Plon, 1973, p.299.

[10] Emile Durkheim, Les règles de la méthode sociologique, Paris, Flammarion, 1988.
 

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La justice des cités urbaines de banlieue :   une Justice pour  la société   tout entière

Sébastien Peyrat[1]

les sous-titres sont de la rédaction.

Les jeunes qui habitent les « cités interdites »[2] sont parfois perçus comme anomiques, asociaux et sans rapport à la loi, comme des individus « … sans repères, ni moraux, ni sociaux, ni civiques »[3] , « auxquels on n’a jamais inculqués les notions de règles sociales, d’interdits, de morale civique »[4] ; « Dans la jungle, les plus forts tapent les plus faibles et c’est ainsi que va le monde »[5]. Ces jeunes deviennent objet d’études particulières[6] , on les incite à s’engager dans des projets dits « citoyens » en vue de leur socialisation. S’il est exact que certains jeunes des cités (ceux qui sont les plus visibles dans la cité – d’autres choisissent de ne pas rester dans la cité) ne respectent pas les règles en usage et parfois les lois du monde extérieur, on ne peut cependant pas en conclure qu’ils vivent sans loi dans une sorte d’état de nature à la Hobbes.

Le point de départ de mes recherches a été de poser la question de savoir si, au contraire, les jeunes des cités respectaient des lois particulières ou, en tout cas certaines normes. Afin de répondre à cette question, il m’a fallu découvrir la nature de ces normes et la nature du rapport à la loi dans la cité. Cette recherche a été menée du point de vue de ces jeunes eux-mêmes, dans leur logique et non du point de vue et dans la logique du monde extérieur à la cité. Elle est le résultat de près de quinze ans de rapports suivis et continus avec des jeunes de deux cités en particulier et de plusieurs années passées à parcourir les cités de la Seine-Saint-Denis et des Yvelines.

La cité comme territoire

La cité est un lieu situé à la périphérie du centre-ville. Ses murs sont tagués voire dégradés plus ou moins fortement selon les cités et les programmes de réhabilitation ; ces derniers ayant tendance à s’accélérer ces deux dernières années sans cependant changer la population qui y habite et les jeunes, en particulier, y demeurent. Le revenu des habitants y est modeste et la population jeune visible. On peut y apercevoir des jeunes de moins de vingt-cinq ans qui traînent dans les halls ou sous les porches. Ces jeunes sont largement reconnaissables : ils portent des vêtements de sport (et de marques connues) et lorsque vous vous approchez d’eux, en tant qu’étranger à la cité, ils vous regardent droit dans les yeux et, une fois à portée de voix, vous interrogent sur la raison de votre présence ici (c’est-à-dire dans la cité). La cité est gardée par les jeunes qui l’habitent. Ils en sont l’âme parce qu’ils s’y trouvent et parce qu’ils s’y retrouvent afin de partager leurs expériences de vie. Les membres des forces de l’ordre parlent à leur propos d’insultes voire d’agressions physiques violentes. La cité devient non plus un lieu mais un territoire, exclusivement réservé aux jeunes de la cité et à ses habitants, composé de tout ce qui se trouve sur les terrains lui appartenant et qui, en conséquence, appartiennent aux jeunes (comme par exemple les terrains vagues alentours). La cité est aussi un Bien commun à tous les jeunes de la cité. Chacun peut en disposer comme bon lui semble et le nom de la cité devient le second nom des jeunes qui y traînent.

La cité est leur propriété et, à ce titre, ils en disposent de trois façons qui sont similaires aux attributs de la res  juridique : - l’usus, les jeunes de la cité peuvent user comme bon leur semble de son territoire (jouer au football sur un terrain ; faire un rodéo en voiture sur un parking…) ; - le fructus, les jeunes profitent des opportunités que leur offre la cité (faire du business mais aussi profiter d’un voyage durant les vacances offert par un service public local) ; - l’abusus qui consiste à disposer de la faculté de détruire une chose qui vous appartient ; cela se traduit par la faculté que ces jeunes ont de la détruire (par exemple des incendies volontaires dans les cages d’escalier ou des dégradations d’abris-bus…). Les services des Renseignements Généraux eux-mêmes ne cessent de classer de plus en plus de cités sur une « échelle des violences urbaines » allant du degré 1 (c’est-à-dire le degré de la délinquance et de l’incivilité) au degré 8 (c’est-à-dire celui de l’émeute). De plus en plus de jeunes s’approprient un espace qui devient exclusivement le leur au fur et à mesure de son abandon par les autres adultes. Mais l’appropriation du lieu de la cité ne peut pas se faire de la même façon pour tous (que cela soit dans la cité ou dans les cités en général) sans l’existence de règles, de normes, seules capables de gérer l’existence d’un groupe social donné. Les jeunes des cités n’occupent pas la cité sans raison. S’il peut vous arriver des bricoles (comme me le dit un jeune dans un entretien) lorsque vous passez dans la cité en tant qu’inconnu, c’est parce qu’il existe un accord entre les individus qui vivent dans la cité sur le fait qu’effectivement il y a occupation des lieux publics et dangerosité pour quelqu’un qui traverse ce lieu particulier et protégé  sans raison.

La cité est une mutualité réglée

La première chose que l’on peut voir dans les cités ce sont des groupes de jeunes. Il est rare d'y rencontrer un jeune tout seul et isolé. Lorsqu’on "extrait" quelques jeunes de la cité (par exemple lorsque des jeunes de la cité vont se promener quelque part ou lors de sorties organisées par telle ou telle structure) et si un conflit grave éclate entre un jeune et un inconnu, la première chose qui se produit est le rassemblement des autres membres du groupe autour du jeune. Et, si le conflit tourne au désavantage du jeune engagé, les autres membres présents interviennent. Lors de bagarres entre bandes appartenant à des cités différentes, les présentations (indication par les protagonistes du nom de leur cité d’origine) ont souvent lieu. Les jeunes de la cité se définissent comme appartenant au groupe de la cité. Ce groupe porte son nom. Vu de l’extérieur, ce groupe apparaît compact et très uni. En fait dans la cité, la règle principale est la mutualité et la protection mutuelle des jeunes entre eux. La cité est décrite comme un lieu de protection, dans lequel on peut faire ce que l’on veut (dans la limite de la règle de la mutualité) et comme un lieu de liberté, alors que l’extérieur est vécu comme un endroit dangereux et privatif des libertés (d’expression et de comportement), inique et discriminant, agressif envers les jeunes. L’extérieur devient le représentant de l’injustice alors que le monde de la cité est perçu par les jeunes comme Justice ; ses règles, dont celle, fondatrice, de la mutualité, sont le résultat d’une entente sur un concept de Justice plus juste que celui de l’extérieur (il y a plus de liberté, plus d’égalité et plus de fraternité dans la cité, en référence à ce concept appris par les jeunes à l’école de la République française).

L’existence du groupe de la cité est le seul moyen pour que la cité soit forte (extrait d’un entretien). Cette force ne peut se faire qu’avec le concours de tous et, même, l’entraînement de tous à la lutte physique (lors des bagarres rituelles qui ont lieu entre les jeunes à l’intérieur même de la cité) afin de pouvoir se défendre. C’est pour cette raison que les jeunes de la cité doivent être solidaires les uns des autres en-dehors de ses murs : pour se défendre. Cette défense se justifie autant contre les membres des groupes des autres cités que face à des gens inconnus. La vie en-dehors de la cité est considérée comme risquée physiquement. D'où leur solidarité, même lorsque leurs liens sont ténus (ils ne se connaissent pas très bien parce qu’ils ne traînent pas ensemble, ils ne sont pas du même sous-groupe affectif) ou s’ils sont en conflit. L’extérieur, qui est l’inconnu, ne doit pas se rendre compte des dissensions entre jeunes de la même cité, toujours dans un souci de cohérence et de protection mutuelle solide et solidaire.

Cela ne veut pas dire que les jeunes de cité ne forment qu’un seul groupe parfaitement homogène. En fait, ils se structurent en différents groupes, qui sont fonction de l’âge et de l’importance hiérarchique de ses membres ; celle-ci est aussi fonction de l’intégration du jeune dans le système délinquant et/ou criminel de la cité. Ainsi, le groupe des « grands » qui trafiquent dans la cité est très respecté parce que sa capacité à punir physiquement les autres membres (et les plus jeunes en particulier) de la cité est très forte. Mais la formation des groupes internes à la cité se fait aussi selon un critère plus affectif. Les jeunes de la cité qui s’entendent bien, qui se connaissent et se fréquentent depuis le plus jeune âge forment autant de sous-groupes à celui, général, de la cité. Chacun d’entre eux occupe une place dans la hiérarchie des groupes. Les groupes des plus âgés et des plus délinquants occupent une place importante et reconnue. Cette place est élevée dans la hiérarchie de la cité parce que les plus « grands » ont une forte capacité violente et que, en cas de problème grave, ce sont eux que les plus jeunes iront trouver pour les aider (lors d’une expédition punitive et vengeresse contre une autre cité par exemple) toujours dans l’application de la règle de la mutualité de la cité. Puis, l’occupation d’une place hiérarchique élevée dépend de l’âge et du niveau d’intégration au groupe des jeunes qui commettent des délits ou des crimes. Plus un jeune de la cité est intégré dans un groupe de jeunes en infraction avec les règles du Droit, plus il sera craint par les autres, et plus son pouvoir sera grand sur eux. Mais il existe une différence entre la détention du pouvoir et son exercice. Ainsi, si un « grand » fait usage de sa force de façon trop forte et sans raison sur un plus petit et qu’il le blesse visiblement (le « petit » aura des marques physiques durables et visibles), l’autorité du membre incriminé sera très amoindrie. La règle de la mutualité veut que les jeunes d’une même cité prennent garde de ne pas l’affaiblir en blessant trop fortement l’un de ses membres. Enfin, comme les groupes sont hiérarchisés et ordonnés chaque membre exerce un pouvoir sur un ou d’autres jeunes à travers la position communautaire du groupe auquel il appartient et sa propre position à l’intérieur de son groupe.

Il découle de la hiérarchisation et de l’ordonnancement des jeunes des cités en un groupe général et en sous-groupes un ensemble de règles et de normes propres aux cités, à toutes les cités (où ça se passe mal, comme me le dit un jeune). La raison d’être de ces règles et de ces normes est la garantie de la cohérence et de la survie du groupe des jeunes de la cité. Ainsi la fameuse loi du silence existe dans le but de protéger les membres de son groupe. Si un membre du groupe de la cité disparaît (du fait d’une dénonciation par exemple), c’est toute la cité qui s’affaiblit. Et cet affaiblissement est insupportable car elle pourrait alors être en danger (lors d’une agression par une autre cité par exemple). Les joutes physiques, nombreuses, entre les jeunes de la même cité, sont aussi destinées à augmenter la force physique du groupe. C’est l’entraînement de la cité (extrait d’un entretien de recherche). Cette force est avant tout physique. Chaque cité occupe une place dans la hiérarchie des cités. Telle cité (avec un groupe de jeunes important en nombre) sera connue pour ses capacités de vengeance violente et, de ce fait, sera crainte (son pouvoir sera grand). Cette hiérarchie explique aussi ce que les médias appellent des « vengeances aveugles ». Tout membre reconnu appartenant à une cité ennemie (parce qu’il a été aperçu dans cette cité) est susceptible d’être la cible de représailles physiques violentes (lorsqu’une guerre existe entre les deux par exemple). Les jeunes de la cité ne sont plus des individus, mais les membres d’un lieu particulier reconnu comme tel par tous (les autres cités mais aussi les gens de la ville). La reconnaissance de son existence par tous montre bien, aux yeux des jeunes, qu’ils sont reconnus à travers leur faculté à appliquer leurs règles. Tout le monde sait qu’il ne faut pas aller, sans risque physique, dans certaines cités. Les règles de la cité s’appliquent à ses membres (les histoires de la cité ne regardent que la cité) et les conflits entre jeunes se règlent dans son périmètre. Pas question pour un jeune de cité d’aller voir la police afin de résoudre un problème avec un autre jeune et encore moins lorsqu’il s’agit d’un membre d’une cité différente. La résolution du problème, du conflit est toujours violente avec d’autres jeunes ou d’autres gens comme les éducateurs (des membres d’un établissement scolaire par exemple) extérieurs à la cité.

Le règlement des conflits internes à la cité passe par l’instauration d’une véritable justice instituée. Tout débute par une bagarre publique et rituelle. Mais la résolution du conflit a lieu après la bagarre. Lorsque les protagonistes sont fatigués de se battre, ils vont parler après (extrait d’un entretien). Le règlement du conflit a alors lieu devant des membres du groupe de la cité. Chacun va intervenir afin d’aider à la résolution du conflit interne dans le cas où les protagonistes ne pourraient pas s’arranger seuls entre eux. La résolution du conflit va passer par l’analyse de la situation, de son enjeu et du caractère des protagonistes par les membres présents. Puis, la majorité des membres va prendre position en faveur d’une solution dite par l’un d’entre eux obligeant les protagonistes à se soumettre à la décision de la cité. Le conflit, après la décision rendue par la justice de la cité, ne peut plus faire l’objet de plainte de la part des protagonistes ; le conflit est alors réglé définitivement aux yeux du groupe des jeunes. La justice de la cité est rapide, orale et sans appel en contradiction directe avec nos règles de Droit (qui instaurent la procédure d’appel comme un droit très important garant d’une bonne justice). La justice de la cité fonctionne dans ces conditions comme une méthode d’application de ses règles, mais aussi comme facteur de régulation sociale au sein de son groupe. Les règles de Droit de la République ont aussi, en théorie, ce rôle primordial pour la communauté désireuse de se pérenniser dans le temps. La justice institutionnelle, qu’elle soit de la cité ou de la République, est aussi là pour empêcher l’implosion du groupe, de la communauté donnée.

Les règles de la cité sont reconnues par tous. Ces règles existent et se développent depuis plusieurs années en particulier avec la reconnaissance dont jouissent les cités urbaines dangereuses. En fait les règles de la cité se pérennisent et se transmettent. Les plus grands « éduquent » les plus petits (les plus jeunes) en leur montrant l’exemple et en leur parlant. Ainsi parce que les grands peuvent se faire 1000 Euros en une soirée, le petit voudra faire à l’identique. Ainsi parce qu’ils disent aux plus jeunes que les policiers sont tous violents, racistes, méchants, les petits ne les verront que de ce point de vue (surtout après avoir assisté à des descentes de police musclées). A travers les discours des grands et à travers l’expérience journalière que chacun se raconte les soirs dans les halls (expérience de violence et de tension entre les jeunes et les autres gens de l’extérieur, en particulier ceux des Institutions dont l’école), la nécessité de l’existence de la mutualité de la cité est toujours ressassée. La cité est le lieu de ces jeunes, qui sont identiques parce qu’ils proviennent tous d’un milieu précaire, et ils ont conscience d’être relégués et ségrégés (à cause de leurs origines étrangères ou de leur lieu même de vie c’est-à-dire la cité). Alors les règles de la cité sont transmises, pérennes (et pérennisées) et de plus en plus intériorisées par les jeunes qui vivent dans la cité et même ceux en-dehors. Les grands décrivent souvent la cité et les membres de son groupe qui y vivent comme le seul lieu de protection, le seul lieu dans lequel le jeune est considéré en tant que ce qu’il est dans ses qualités et ses défauts : on ne peut pas juger quelqu’un si on ne le connaît pas, me dit un jeune. Or, dans la cité, chaque jeune connaît chaque jeune, au minimum de son sous-groupe et aussi du groupe général de la cité. Cette connaissance se fait sur des critères moraux et éthiques (ainsi tel jeune sera considéré comme « fou », tel autre comme « intelligent », tel autre comme « voleur » etc.). Mais chaque jeune sera estimé dans sa cité par les autres. Cette considération justifie la règle de la mutualité de la cité, même si celle-ci est parfois en violation directe avec les principes fondamentaux de la démocratie (par exemple l’usage à outrance de la force physique dans la cité, la difficulté d’avoir une vie privée etc.). Mais alors pourquoi les jeunes des cités, qui savent aussi être en souffrance à cause des conditions de vie qu’ils s’imposent eux-mêmes, acceptent-ils des règles parfois si dures ?

Les jeunes des cités : une scission entre la société française et la cité

Afin d’analyser les raisons qui poussent ces jeunes à s’imposer des règles contraire à nos lois et à la morale républicaines, il convient d’abord de rappeler ces normes qui régissent la société française. Le territoire de la Nation française est régie par un ensemble de textes publics disponibles à tous, qui régissent le comportement des gens qui vivent ou sont de passage sur le territoire. Il s’agit des textes de loi. La loi est une règle écrite, générale et permanente élaborée par le Parlement et par le Gouvernement. Elle devrait être le résultat d’un contrat social[7] entre les membres d’une même communauté, qui s’efforce de concilier l’aspiration des individus au bonheur avec les exigences de la vie sociale, les libertés individuelles avec la soumission des individus à l’intérêt général. Rousseau exprime ce contrat à travers un idéal républicain dirigé par quatre grands principes : la renonciation à nos droits naturels au profit de l’État, qui, par sa protection, conciliera l’égalité et la liberté ; la sauvegarde par le peuple tout-puissant du bien-être général contre les groupements d’intérêts avec l’aide d’un législateur ; la pureté de la démocratie par la tenue d’assemblées législatives ; enfin, la nécessité de créer une religion d’État. Le contrat social ne peut se réaliser qu’au travers de l’institution. L’institution est, selon la théorie juridique[8], une organisation juridique sociale, c’est-à-dire destinée à un ensemble d’individus, dont l’autorité est reconnue parce qu’elle est établie en correspondance avec l’ordre général des choses du moment, et qui présente un caractère durable, fondé sur un équilibre des forces ou une séparation de pouvoirs. En assurant une expression ordonnée des intérêts adverses en présence, elle assure un état de paix sociale qui est la contrepartie de la contrainte qu’elle fait peser sur ses membres. L’institution, dans cette perspective, est organisée en plusieurs institutions spécialisées. Parmi celles-ci, on trouve l’institution judiciaire c’est-à-dire les tribunaux, dont le rôle est de régler les conflits entre les personnes conformément au droit écrit dans les codes. Un procès a lieu, pendant lequel les parties exposent leur vision des faits avec l’aide facultative ou obligatoire d’un avocat. Le juge (ou les juges en ce qui concerne les formations collégiales) tranche alors le litige et règle le problème entre les parties en fondant sa décision sur le droit. Mais certains conflits peuvent relever d’un droit particulier spécifiquement dédié à la protection des gens et de leurs Biens. Il s’agit du droit pénal. Les infractions à ce droit portent atteinte à la collectivité dans son ensemble. Ces infractions sont les contraventions, les délits et les crimes. Elles sont jugées suffisamment graves pour faire l’objet de sanctions privatives de liberté ou de peine d’amendes. Le contrevenant a, dans ce cas, une dette envers la communauté française qu’il doit payer. Après quoi, il est amendé et jugé apte à reprendre sa place dans la communauté. Le juge des enfants (au pénal) a un rôle social encore plus fort que lui octroie l’Ordonnance du 2 février 1945 relative à l’enfance et à la jeunesse délinquante. Il a un pouvoir d’éducation. Ce pouvoir est en fait un panel de sanctions éducatives destinées à faire comprendre au mineur la vie en communauté dans la société française. Ces sanctions mettent toujours en œuvre les services judiciaires de l’éducation. Des éducateurs spécialisés sont nommés afin d’apprendre au jeune les règles qui sont celles de la société française actuelle fondées sur son contrat social.

Cependant la représentation que les jeunes des cités ont de la République est très différente de celle du législateur. Ainsi ils ne voient jamais l'institution gardienne des lois, c’est-à-dire le juge, comme un personnage chargé d’expliquer la règle sociale ou comme étant le bras d’une communauté sociale juste condamnant un comportement déviant. C’est un personnage qui dit quelque chose de lointain, qui rentre par une oreille et sort par l’autre. Ils se refusent à entendre le sens des paroles du juge. Pour eux, celui-ci ne dispose que d’un seul pouvoir qui est d’envoyer en prison. Une prison qui fait majoritairement peur aux jeunes. Mais son rôle socialisant, son rôle d’explication du fameux contrat social n’est absolument pas compris par ces jeunes, parce qu’ils vivent sous le « diktat » d’un autre contrat social : celui de la cité, et par ignorance de l’autre contrat social : celui de la République. Ils ont d'ailleurs une représentation négative de la République qui rend difficile les nombreuses tentatives d’enseigner la citoyenneté à l'école. Cette représentation leur semble justifiée par les faits. Combien de jeunes lors d’entretien disent qu’il n’y a que des reubeus[9] ou des reunois[10] dans la cité ? La discrimination, négative, commence par une politique de logement jugée injuste et source de la relégation. Les promesses de l’autre communauté, autant celles de l’accès à l’emploi que celles de l’accès aux richesses, sont jugées réservées à une élite à laquelle ils n’appartiennent pas. Ils se représentent les institutions françaises comme iniques et injustes à leur égard. Ainsi la préfecture est habitée par des fonctionnaires racistes, et l’enseignant, le juge et le policier n’échappent pas non plus à cette image. Ils sont tous iniques et se sont montrés institutionnellement violents (par exemple dans l’école) envers les jeunes. Les contrôles abusifs et les arrestations plus violentes que nécessaire alors que le français ne se fait jamais contrôler ou arrêter en sont un autre exemple dans la représentation des jeunes du travail policier. Les enseignants de banlieue dont le comportement peut parfois être provocateur ou blessant vis-à-vis des jeunes ne font que renforcer leur sentiment d’injustice dont l’origine se situe dans cette autre communauté. Le comportement des gens à l’extérieur qui voient des jeunes de cité (un jour j’ai demandé l’heure à une Dame dans le bus, elle a sursauté comme si elle avait cru que j’allais la voler ou j’sais pas quoi, extrait d’un entretien de recherche) justifie aussi ce sentiment d’injustice. En fait, les jeunes des cités sont à la fois fiers et déçus de cette reconnaissance négative (car fondée sur la peur et la crainte) car c’est uniquement de cette façon, pensent-ils, qu’ils peuvent se faire reconnaître. Enfin, la proximité d’une société aux richesses nombreuses et variées fait qu’il est difficile, pour ces jeunes, de résister à la tentation des choses à portée de la main. Les discriminations positives peuvent aussi être ressenties comme infamantes. Les gens extérieurs aux cités ou à la cité sont jugés comme responsables de la ségrégation et de l'image stigmatisante dont ils sont les victimes. Ces gens respectent et adhérent à un contrat social auxquels ils n’ont pas accès, un contrat qu’ils ne peuvent pas passer, parce qu’ils jugent que cette autre communauté, qu’ils ne comprennent pas, ne les reconnaît pas et ne les respecte pas. Le contrat social de la République n’est, aux yeux des jeunes des cités, pas respecté. Il est la source d’un sentiment d’injustice très fort, qui les conduit à revendiquer leur propre contrat social.

L’acceptation des règles de la cité c’est la poursuite d’un but commun, la recherche de la reconnaissance par les autres et la protection vis-à-vis de ces autres. Si les autres ont peur des jeunes des cités, il devient légitime et juste de créer ses propres règles en réponse à d’autres règles jugées iniques et violentes (du fait de leur résultat ségrégatif et reléguant). Et puisque la relégation est une réalité[11], autant que ceux qui relèguent l’apprennent à travers l’adoption de règles tout à fait contraire à celles qu’ils tentent d’imposer aux relégués. Ainsi les comportements violents (agressions physiques, intimidations envers les enseignants etc.) se justifient amplement du point de vue de la cité. L’autre est jugé comme étant la source des souffrances endurées et il doit le payer. Le fait de « payer » pour la faute commise envers autrui est juste. Même dans notre Droit commun (voir les procédures de dommages et intérêts). Le code (et le contrat) de la cité, même s’il est par certains côtés injuste (domination des plus « grands » ; loi du silence etc.) est respecté parce qu’il est, en fait, une application inversée (inégalité pour l’égalité, cantonnement pour liberté et individualisme pour fraternité) du contrat social proposé par l’autre communauté.

Ainsi les jeunes des cités ne sont pas des gens anomiques au comportement dépourvu de sens. Ils ont créé leur propre contrat social, leur propre communauté régie par des règles précises et non écrites. La création d’un groupe particulier régi par des règles particulières est la preuve irréfutable de la volonté des jeunes des cités de se faire justice eux-mêmes. Si les autres, ceux qui sont en-dehors des cités, sont injustes avec elles et leurs jeunes, alors il convient de se créer ses propres règles fondées sur ses propres valeurs qui, par là même, deviennent justes. Pour les jeunes des cités il est juste d’être reconnu pour ce qu’ils sont et non d’être réduit à un « sauvageon » ou à un élève en échec irrécupérable. Il est juste d’avoir droit à la protection physique et morale (et la cité sait le faire bien mieux que la police d’une communauté extérieure). Il est juste d’avoir accès facilement à l’argent (à travers les trafics de la cité). Il est juste de faire payer, en faisant peur, ceux qui sont jugés responsables d’une condition de vie si différente de celle décrite sur tous les écrans et sur tous les murs. La cité devient le seul et unique territoire de la justice avec son propre concept de Justice fondé sur une expérience de vie dans les cités urbaines de banlieue ; bien loin d’une théorie de la Justice inapplicable.
Ma recherche se situe donc au carrefour du droit, de la philosophie de la Justice, de la sociologie .. et de l’ethnométhodologie / ethnologie.

Il y a peu d’auteurs qui ont conduit une recherche similaire sur le terrain, mais on peut citer : Stéphane Beaud (« Banlieue : lendemain de révolte » et « Violences urbaines, violences sociales : Genèse des nouvelles classes dangereuses »), Laurent Mucchielli avec « Quand les banlieues brûlent… retour sur les émeutes de novembre 2005 », « Violences et insécurité »), David Lepoutre (« Cœur de banlieue ») et Joëlle Bordet (« Les jeunes de la cité »).

L’analyse de ce « problème social » est souvent étudiée dans une logique émotionnelle voire irrationnelle (les jeunes des cités sont des animaux) ; les analyses internes sont rares. Les membres des Institutions (police, justice, école agents sociaux etc.) manquent de connaissances et de formation face aux jeunes des cités de banlieue (monde inconnu pourtant à l’intérieur de notre société). Il n’existe aucune passerelle institutionnelle entre notre société et le monde des jeunes des cités (problème de médiation et de remédiation dans les écoles de la cité et donc, la formation à la citoyenneté de la République est inopérante). Il n’y a aucune analyse en termes de Justice du monde de la cité, or cela est fondamentale à toute société humaine (même injuste). Il s’agit d’une recherche dont les conclusions et l’importance n’apparaissent pas toutes (voir le rapport sur les émeutes de 2005 n°4 du Centre d’Analyse Stratégique). La méthodologie entreprise a permis de décrypter le fonctionnement d’un groupe humain particulier au sein de la société française. Plus récemment, ma recherche porte sur le groupe le plus problématique des jeunes des cités : les 6-14 ans ; et sur ce qu’ils deviennent en fonction de leurs parcours scolaires notamment. En effet, les analyses sur l’école en banlieue s’arrêtent souvent aux systèmes palliatifs (ateliers relais, etc.) au lieu de s’intéresser aux causes fondamentales (sociologiques et psychosociologiques).

les sous-titres sont de la rédaction.
[1] Docteur en Sciences de l’Education, Laboratoire Habiter :PIPS, axe III, Université d’Amiens, sebast.peyrat@laposte.net
[2] Alain Bauer et Xavier Raufer, Violences et insécurité urbaines, P.U.F., Que sais-je ?, 1998 (p. 24)
[3] Ibid. p. 27 (citation d’un rapport de janvier 1998 consacré à l’évaluation des Unités à Encadrement Educatif Renforcé)
[4] Christian Jelen, La guerre des rues, Plon, 1999, p. 130.
[5] François Dubet, La galère : jeunes en survie, Fayard, 1992, p. 103
[6] Voir les rapports des Renseignements Généraux sur les « Violences urbaines et suburbaines », mais aussi différents rapports parlementaires (Julien Dray, Jean-Marie Delarue) et les enquêtes des Inspections Générales (sociales et judiciaires)
[7] Au sens de Jean-Jacques Rousseau, Le contrat social, Aubier Montaigne 1967.
[8] Et en particulier, le Doyen Hauriou.
[9] Jeunes d’origine Maghrébine.
[10] Jeunes d’origine Noire Africain.
[11] Jean-Marie Delarue, Banlieues en difficulté : la relégation, Syros, 1991.
 

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Matérialisme romantique  ou épistémologie triste et sauvage ?

David Morin-Ulmann[*]

Les considérations d’auteurs peu connus de la multitude ont pour seule gloire celle de leurs échos égotistes. Le commentaire qui va suivre est le fruit de cette monomanie universitaire de la ritournelle et de ce besoin de se faire voir, d’être perçu avec ou sans étiquette, bien ou mal, n’importe, la maturité du On n’en a cure. De manière anecdotique, ces lignes sont d’abord la reprise avignonnaise d’une conférence nantaise devenue le texte propositionnel « Brève introduction à un matérialisme romantique » publié dans le Cahier n°1, oct. 2008, du LESTAMP Habiter PIPS. Le premier chapitre eut donc lieu à Nantes, en juin 2006, dans le cadre des journées d’été du LESTAMP association d’esprits libres ; le second chapitre, en janvier 2007, à l’invitation du Master 2 Recherche en Sciences de l’Information et de la Communication de l’Université d’Avignon. Les chapitres suivants auront donc lieu sur les terres amiénoises.

L’espèce d’intellectuel que je présente, apparemment sociologue et philosophe, enseignant aussi bien la psychosociologie et maints autres tours, souhaite donc revenir sur un moment d’écriture complexe, c’est-à-dire produire un commentaire à cette introduction qui, peut-être, collectionne quelques aspects « législatifs » ou surplombants, bien qu’elle n’ait toutefois qu’un objectif heuristique descriptif.

Afin de résumer cette métabole définitoire et préparatoire qu’était ce texte à la fois romantique et matérialiste, disons qu’il s’agissait d’un pari à trois niveaux. D’abord, dans l’usage épistémologique des références en sciences sociales, dans la mesure où la « thèse » de ces énoncés conduisait, malgré elle, à une critique des principes positifs desdites sciences tout en s’inscrivant dans leur théorie de la connaissance. C’était ensuite un pari conceptuel, dans la mesure où s’y articulaient des modèles théoriques (des constructions d’auteurs) jusqu’ici rarement articulés. Bien sûr il pourra m’être reproché de conjoindre des propositions qui n’opèrent pas au même niveau ; mais il s’agissait hypothèses à franchir. Dans ce premier versement donc, se racontait plutôt un problème de fidélité au positivisme qu’une critique classique, voire radicale. Il était enfin question d’un pari méthodologique, puisqu’il y avait confrontation de corpus théoriques et non confrontation du quantitatif et du qualitatif. La méthode, si l’on peut parler ainsi, était donc le parcours « en tous sens d’un vaste domaine.

De pensée », l’exploration dédaléenne de champs théoriques, comme s’il s’agissait d’une même Littérature –– une construction visant un même but.

Voici maintenant trois commentaires asymétriques qui permettront, je l’estime, de tout à fait me faire comprendre.

Commentaire sur les exergues de P. Bourdieu et de R. Boudon

1.1. Professeurs de sociologie et épistémologues, ces adversaires obtinrent tous les deux l’agrégation de philosophie. Alors une question s’impose : si un « philosophe institué » peut faire un « bon sociologue », comme nous le montre l’histoire de la sociologie, un sociologue peut-il faire un bon philosophe ? Autrement dit, les sociologues savent-ils toujours bien ce qu’ils font et, surtout, ce qu’ils disent ? Avec ces exergues, je me questionnais in petto sur ce que faire de la sociologie veut dire –– lorsqu’on est sociologue et lorsqu’on ne l’est plus — et d’où viennent les outils conceptuels de nos propres conjectures sociologiques.

1.2. Avec un sourire en coin, je goûtais également la position de P. Bourdieu, qui, comme l’artiste, soulignait que le sociologue devait savoir dépasser la technique, dépasser ce qu’il avait appris et compris institutionnellement. D’où ma première citation de L. Wittgenstein, dans l’avertissement, et mon souci « du comprendre » : « qu’est-ce que je comprends et comment je le comprends ? » sont mes obsessions méthodo-épistémologiques.

Commentaire sur la métabole et l’intériorisation

2.1. J’ai résumé Brève introduction à un matérialisme romantique en la présentant comme une métabole. Selon le Gradus (Dupriez, 1984), la métabole est une accumulation de « plusieurs expressions synonymes pour peindre une même idée, une même chose avec plus de force. »

La métabole n’est ni une figure de mots, ni même une figure de style, mais « de pensée ». Contrairement à la dissertation en trois temps arrêtés, elle permet la pensée labyrinthique que je choisis en conscience, après qu’elle m’aie choisi... Une métabole, définitoire et préparatoire, sert donc à définir et à préparer le terrain et sa recherche dans les méandres de son propre esprit. Il y a de la récapitulation et une sorte de « coq à l’âne » dans cette forme propice à l’écriture labyrinthique, talmudique, proustienne, augustes adjectifs s’il en est.

On peut me reprocher d’utiliser exagérément les notes, guillemets, parenthèses et italiques, les « comme » (pour marquer la similitude mais non l’identité) et les scolies ; mais le lecteur délicat et critique sait qu’un mot n’est pas placé là, comme ça, ou alors — par mégarde, mésinterprétation, « non-vérité ou maladresse » comme l’écrit Hegel, et c’est à ce moment qu’il faut discuter, piquer, contredire... Quoi qu’il en soit, ce qui vient vers moi est une écriture à tiroirs dans le style des signifiants fétiches Nietzsche-Proust-Wittgenstein. Après avoir lu sur les procédés de rédaction de Proust, je crois, verbe trouble, que Nietzsche et Wittgenstein travaillaient pareillement : ils posaient une proposition principale, mais non principielle (ou un titre : cristallisation d’un moment), proposition fondatrice, originelle, due à une intuition ou un raisonnement plus tendu et expert. Sur des pages blondes, tournaient alors, tout autour, des « scarifications textuelles », maintes ratures, des « trous dans le parquet », des mots plus lourds que des signes et des signes enroulant plus de sens, des chemins divers, allers-retours et phases de mono-rituel pour mieux se retrouver là-dedans, là-devant, et des phases de projections sur le monde, des visions, pour mieux le décrire et avoir un certain échange avec lui. (Critiques, approbations, échos : l’écriture serait un sonar, si écrire est voler à l’aveugle.) Les phrases périphériques ou satellites avaient alors comme une vitesse –– et c’est cela le style ; mais la phrase centrale détenait déjà tout en sa composition. Prémisse ou aphorisme, germe. Nous tous, écrivaillons et « gens d’entendement », nous voyons et ne voyons pas cette chose indifférente, prémisse(s) sans conclusion(s), se déployer devant nous et aller avec nous et sans nous, parfois là et le plus souvent ailleurs, se déployer et ne pas avoir besoin d’extra, de vivre dans milles nouveaux tiroirs à tiroirs, esprits chiffonnés, gais ou malades, ou en rester là. Dans la note finale d’un texte sur la presse people (Le spectacle de la société, Istanbul, 2005), répondant à un certain Corcuff, j’osais parler de « sociologie fractale » pour décrire méthodologiquement le monde. Peut-être cette allégorie de tiroirs qui sortent de tiroirs textuels, est-ce cela qui peut donner à voir (d’une façon illusoirement synoptique) le monde dans sa complexité ?

2.2. Les dernières lignes de l’introduction de ce commentaire avancent que les sciences sociales sont une même Littérature au même but. La conférence de 2006-2007 devenue texte en 2008 l’explicite ; mais renvoyons ici, comme par ricochet, aux délicates réponses avancées. D’abord, utiliser le mot Littérature, l majuscule, c’est redire que la société prend conscience d’elle-même à travers le langage –– il n’y a pas de connaissance directe (Kant) –– et que le langage crée le sujet et non l’inverse ; mais le sujet participe à son mouvement, à son déploiement[1]. Réexaminons le problème posé par la scolie 4 de Brève introduction : il s’agit d’une glose sur la motivation et l’intériorisation. David Hume (empiriste : l’impression est à l’origine de la connaissance) pose dans ses écrits que le respect est une passion, qu’on n’obéit pas par raison, que la raison n’est pas motrice du respect (ce que voudra contrarier Kant). Ainsi, dans le Traité de la nature humaine, III, « La morale », il conclut : « en elle-même, la raison est inactive (…) parfaitement inerte et se montre impuissante à prévenir comme à produire une action ou une inclination. »[2] Deux siècles plus tard, en 1939, Norbert Elias, dans son « Esquisse d’une théorie de la civilisation », explique que « la stabilité particulière des mécanismes d’autocontrainte psychique qui constitue le trait typique de l’habitus de l’homme « civilisé, est étroitement liée à la monopolisation de la contrainte physique et à la solidité croissante des organes sociaux centraux. » Faisant écho à Kant et Durkheim et à son homo duplex, Elias écrit plus loin : « dans un certain sens, le champ de bataille a été transporté dans le for intérieur de l’homme. (…) les pulsions, les émotions passionnés qui ne se manifestent plus directement dans la lutte entre les hommes, se dressent souvent à l’intérieur de l’individu contre la partie « surveillée » de son Moi. »des organes sociaux centraux. » Faisant écho à Kant et Durkheim et à son homo duplex, Elias écrit plus loin : « dans un certain sens, le champ de bataille a été transporté dans le for intérieur de l’homme. (…) les pulsions, les émotions passionnés qui ne se manifestent plus directement dans la lutte entre les hommes, se dressent souvent à l’intérieur de l’individu contre la partie « surveillée » de son Moi. »[3]

Maintenant conjecturons que la Littérature scientifique a pour but la proposition 3.-1. dudit texte — une réflexion sur sa mission descriptive de l’aléatoire qui se structure lui-même, une réflexion sur le contexte sociohistorique de l’esprit : sa sociogenèse. Cette Littérature a donc pour but d’interpréter, d’éclairer, d’expliquer le fait qu’il n’« Il n’y a pas de Logos, il n’y a que des hiéroglyphes. » (Deleuze, 1996) ; c’est-à-dire que si le monde est totalement déchiffrable, comme le prétend Durkheim, Wittgenstein et Pontalis, c’est moins parce qu’il y a une Raison (extérieure...) que différentes manières, c’est-à-dire langages et énonciations, d’appréhender cette histoire-là de l’Homme et sa psychogenèse (scolie 6 et 8). Enfin, la Littérature scientifique aurait pour finalité la description et l’analyse exactes des faits sociaux et inévitablement des faits de conscience (proposition romaine VII). C’est-à-dire que la formule « sciences sociales » dit bien les choses : dans ces disciplines, on décrit le monde selon des explications par les causes, et c’est cela la science, et des explications par les raisons, et ce sont les raisons d’agir du monde psychosocial –– on a toujours de bonnes raisons qui sont les mauvaises pour un autre ; mais ce sont les nôtres : il faut donc les étudier et les comparer. Ainsi les sciences de l’homme sont bien les sciences sociales et il y a toujours anthropologie lorsqu’il y a étude de la communication des humains entre eux.

3. Le XIXe et la crise des années 30 : vers une épistémologie triste mais sauvage

Le XIXe est marqué par l’enthousiasme positiviste, mais au début des années 30, les théorèmes d’incomplétude, en mathématique, et le principe d’incertitude, en physique, compromettent la visée positiviste. (Que dire aujourd’hui des anfractuosités de plus en plus nombreuses dans les théories cosmologiques ?) Lorsqu’il y a fragilité des mathématiques (vérités formellement indémontrables) et de la physique des particules, il y a inévitablement fragilisation des sciences sociales. Conclusion : si les sciences sociales appartiennent aux sciences naturelles, alors elles sont aussi fragiles que celles-ci, mais ni plus ni moins fragiles et inventives, c’est-à-dire non closes sur elles-mêmes, capables d’autodépassement, d’invention, de renouveau –– prouver que quelque chose n’est pas prouvable est le meilleur exemple (Gödel)[4].

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[*] Note de l’éditeur,

L’auteur, docteur en sociologie de l’Université de Nantes et membre fondateur du Lestamp-Association dont il irrigue très singulièrement les échanges intellectuels, a répondu, par proximité, à l’appel public (www.sociologies-cultues.com) sur la journée de l’axe III d’Habiter-Pips, Bilan réflexif d’itinéraires de recherche sans être membre de ce laboratoire. Son article fait référence en son début, à sa communication, Remarques sur 2001 et l’odyssée spatiale à paraître in J Deniot, J Réault,  Espaces et territoires, Cahiers N°2 du Lestamp-Habiter-Pips avril 2009.  Lestamp-Editions. Nantes, et in fine à Brève introduction à un "matérialisme romantique" édité in J Deniot, J Réault, avec A-S Castelot et M. Giannesini, Des identités aux cultures. Cahier N°1 du Lestamp-Habiter-Pips, même éditeur. Octobre 2008


[1] C’est la problématique de l’extériorisation, du rapport intérieur/extérieur des scolies 4 et 8 de Brève introduction à un matérialisme romantique.
[2] Pour la démonstration se référer au Traité de la nature humaine, livre II, 2e partie, section X et 3e partie, section III, et livre III, 3e partie, section VIII, et p. 217 et 224
[3] N. Elias, La dynamique de l’Occident, Calmann-Lévy, 1975, p. 188, 193, 197.
4] Concernant le reste du texte. –– Il y a la psychologie historique de Meyerson et de Vernant, et celle de Sapir (1967). Mais la « psycho-histoire » est cette discipline que voulait fonder N. Elias et que le romancier de science-fiction Isaac Asimov débroussailla dans Fondation. –– Dans la scolie 2, le versus antinomique final est malheureux, car il y a bien plutôt complémentarité des notions de « condition historique » et d’« inconscient », de « religion » et d’« histoire culturelle », etc. –– Dans le point 4.1., qu’y a-t-il de nietzschéen chez Weber ? Il nous semble que le perspectivisme de Nietzsche pose que tout a une psychologie, tout est angle de vue, interprétation, perspective. Cette pensée peut se retrouver dans les fondements de la sociologie compréhensive de Weber. –– Dans la dernière phrase du point 5.-4., après « jusqu’à soi », il faudrait ajouter, entre parenthèses : autocontrainte ou Surmoi social, au sens d’Elias (sociogenèse determinatio psychogenèse). –– En 5.-5., il faut entendre par « la politique, c’est l’administration transcendantale » de trois problèmes principaux (désir, pensée, mort), d’abord une conjecture, et puis, « transcendantale » au sens de Marcel Gauchet (2003. p.13) et non au sens de Kant. Il s’agit alors d’une interrogation sur les conditions de possibilités des choses : qu’est-ce qui fait qu’il y a de la politique ou la production circulation consommation de ces trois éléments ? –– Dans les dernières lignes de la note 9, si on comprend bien « l’inquiétude de l’incertitude » humaine, inquiétude de l’ignorance, c’est-à-dire lorsque l’Occidental ne sait pas, ou, plus exactement, le chercheur, les « gens d’entendement » d’Est en Ouest, du Nord au Sud, cela les inquiète, nous affaiblie. Mais qu’est-ce donc que « l’inquiétude de la certitude » ? –– Ce serait une inquiétude de la connaissance, conscience déchirée et comique face à l’abîme et à la mort ; d’où nos nombreuses citations de Pascal et nos renvois à Shakespeare et à Nietzsche.
 

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Identité réflexive Un point à l'envers, un point à l'endroit : être ou ne pas être sociologue :

« Reste toutefois, depuis ce seuil circonscrit, ambigu, à entrevoir, apprécier - sans illusion d’optique - ce tissé entre nœuds et fils, d’un présent passé. »
Joëlle Deniot, Ethnologie du Décor en milieu ouvrier : le bel ordinaire, L’Harmattan, p. 335

Gérard Déhier
Docteur en sociologie, Université d’Angers


L’univers du savoir ne donne pas d’emblée la familiarité essentielle d’un habitus mais la constitue lentement, d’abord avec une chronologie, une histoire scolaire et universitaire entourée de ses rumeurs sourdes et admiratives, où l’excellence sourd des groupes et se pousse du coude à rêver autour de professeurs. La recherche peut se dédier non à la nostalgie mais à l’espoir dans une tentative simultanément pour me penser moi et les autres avec les autres dans une volonté de rendre compte d’une interposition comme pacte social[1] . Réfléchir sans être le reflet de ses maîtres et apporter sa propre pierre à l’édification sociale voilà la problématique qui  se place “spontanément” à l’origine dans une volonté de trouver les concepts d’une pratique - une assise initiale à la fois militante et autodidacte, un point d’application l’enfance, toutes les enfances - un refus de l’histoire telle qu’elle nous est faite. L’interrogation donne le mouvement d’une sociologie de la connaissance comme le rêve d’une mise à distance radicale, l’oubli d’un nécessaire compromis qui laisse incertain à un moment donné la position du “sujet” et de “l’objet”, pour que la conjonction puisse avoir lieu. Spécifier une logique comme sociale et, non la définir comme cadre a priori d’une connaissance[2] pour avoir quelque chose à faire, ne pas en finir avec une praxis : cette ambition implique la prise en considération d’un héritage constitué par un ensemble de représentations au fondement d’une pratique analytique du rapport au social.

Que faire ? De sa peau ? De son ordinaire ? L’efficacité est-elle à chercher dans un ailleurs où les raisons que nous avons de croire en des raisons sont au fondement d’une pratique dans l’arrière d’un empirisme où persiste la question à la fois de l’évidence et du concret. Une première réponse : l’idéologie spontanée est dans la nécessité opératoire de se penser à la source de, point de départ, intervention, présence réfléchissante et reformulante, reflet actif[3]. L’interrogation ainsi place son objet dans une sociologie de l’évidence puis de l’adhésion et enfin de la magie, dans les lendemains de la déréliction - une mythologie ? Une théorie implicite : une idéologie. Il est consolant alors d’imaginer des structures anthropologiques y compris de l’imaginaire ; il faut accepter de lâcher ce qui nous tient pour en faire l’ombre d’une proie, transformer notre abandon en posture de vigilance épistémologique. Le mythe à l’occasion Lévi-Strauss le veut construit sur les gravats de palais idéologique [4] - est-il l’expérience première ? Ou la conviction dans une expérience originale, à jamais distinctive, qui vient obérer les mécanismes successifs d’une mise en perspective d’un lieu, d’une position, empêcher l’abréaction[5] et l’objectivation.

Faire sauter des verrous est-ce en dénouer le mystère ?

La sociologie s’emploie alors à faire sauter ceux qui lui contreviennent et renforce alors, ipso facto, un besoin de coïncider - c’est ici, proprement, dans une perspective anthropologique, le mythe qui régulièrement se manifeste dans une logique où l’individu se joue contre la société. Penser ainsi c’est aussi trouver des raisons déjà inscrites dans la pensée des autres comme écran ou adéquation à un processus - pensées de quelque chose. La question peut-être de distinguer l’objet de pensée de la pensée de l’objet, de penser en propre la pensée les autres, de “démêler le mien du tien” pour éviter de reproduire un même discours ou le discours du même, de distinguer la pensée de la raison, donc de penser la différence des raisons et de les rapporter “bonnes” ou “mauvaises” à ce qui les fonde, les retient. Il faut trouver la théorie implicite rectrice de la différence et pour ce faire après l’hypothèse, trouver la thèse au besoin en corrigeant la précédente et ne pas préfabriquer mais ajuster une explication à ce qui la suscite pour ne pas séparer la pensée de son existence ou, alors rendre, compte de l’une par rapport à l’autre, donner le développement analogique d’un lien sans confondre l’un dans l’autre.

Sauver l’objet - l’écran paradoxal : contre le théoricien, l’observateur doit toujours avoir le dernier mot ; et contre l’observateur l’indigène [6] tolérer la pensée sans nuire à son existence, ne jamais jeter le bébé avec l’eau du bain et ne pas dire trop vite ceci ou cela - d’un “penseur” - par exemple - qu’il compense la médiocrité de son existence en échafaudant tout un système, toute une société nouvelle et exemplaire[7] ne pas déprécier l’utopie en la remmenant à un moment de confusion, accepter le paradoxe comme mode d’organisation dialectique.

Par exemple si le phalanstère est un paradis à usage personnel d’un vieil habitué des tables d’hôtes et des bordels, si ce lieu est vrai alors on peut admettre que celui-ci au moins a trouvé sa solution théorique : la maison close[8]. Cette réponse enferme le citoyen dans un ubris ménager qui le voue à la pavillonnarisation[9], à l’ennui libertin expression pratique d’un “échec” aménagé. L’utopie comme symptôme nous révèle la contrainte et l’impatience brutale qui lui est associée, le projet, son absence. L’existence d’une pensée “propre” à un homme, l’autodidaxie, en l’occurrence celle de Fourier, identifiée et identifiable en un lieu est peut-être exemplaire de la figure théorique d’un refus de la pensée d’un “civilisé” c’est-à-dire d’une victime de la Civilisation, fléau passager, maladie temporaire, l’effet d’une situation où une minorité d’esclaves armés contient une majorité d’esclaves désarmés [10]. c’est affirmer la pensée dans un nécessaire rapport d’homologie à un mode de vie par ailleurs inévitablement produit par des jugements de valeur. Penser est donc aussi un acte qui permet d’accéder à l’existence, une façon de prendre place.

“…qu’il me soit permis d’examiner mon existence du même regard dont je considère la vie en général : comme l’expression d’une activité intellectuelle qui tend à se donner une forme, dans le domaine du savoir, de l’art ou des rapports privés [11].”

Comment penser, à quelle heure ? L’oiseau de Minerve connaît-il un midi de la pensée ? Marx et Engels à ce propos sont en désaccord, pour l’un à toute heure, pour l’autre à son heure : d’où s’envole l’oiseau de Minerve ? Entre discours et histoire il y a le rêve d’un médiateur. Cette absence d’un tiers juge d’une situation sans que l’on soupçonnât qu’il puisse s’y intéresser, est peut-être aujourd’hui à l’origine de l’expertise : une nouvelle ruse de l’Histoire. En l’absence de chef d’orchestre à qui se fier ? Il faut prendre la mesure d’une formation d’instrument en instrument, avec une bonne connaissance de la partition. Les représentations que les hommes se font de leur position incluent l’idée que ceux-ci se font de celles-ci sans impliquer nécessairement une adéquation entre les positions occupées et celles conçues ou imaginées comme positions occupées [12]

L’objectif est ici de saisir l’entre-deux, ce qui cherche à se maintenir, dans un endroit, sur une ligne et un projet, en quête de position d’atteindre à une sociologie du virtuel. Les logiques sociales ne semblent pas nécessairement s’acclimater au “sociétaire”. Elles s’y jouent et déjouent à travers des “pensées” qui toutefois bien que rejouées restent dans un rapport où celles-ci demeurent suspendues comme si leur fondement, organisation ou transmission n’avaient jamais été assurés - l’incertitude pèse. Nous sommes obligés de faire cette hypothèse pour comprendre un besoin de certitude, de détermination, savant ou religieux.

Les oracles de l’Apollon de Delphes ne furent vérité divine pour le peuple, enveloppés dans le clair-obscur d’une puissance inconnue qu’aussi longtemps que le trépied pythique fit entendre la puissance manifeste de l’esprit grec ; et le peuple n’eut de relation théorique avec ces oracles qu’aussi longtemps qu’ils firent retentir la propre théorie du peuple ; ils ne furent populaires que tant qu’ils demeurèrent étrangers au peuple.[13]

Si l’avenir n’est plus au “travail vivant”, aux salariés nécessaires à la collectivité d’une manière ou d’une autre, l’individu deviendra plus que jamais contingent et lui sera dû son aptitude à rêver, à mobiliser encore et encore autour d’un projet, nous sortir de l’ennui[14]. Les hommes et les femmes seront plus que jamais appelés à devenir des inventeurs de finalités pour justifier de leur existence et de leurs exigences. L’existence et la pensée auront enfin partie liée- la question des valeurs sera enfin au centre et nous pourrons alors peut-être citer Marx :

Si les dieux avaient autrefois habité au-dessus de la terre, ils en étaient maintenant devenus le centre [15]

Les sciences critiques dès lors avec Aristote se rappelleront que  démontrer ce n’est pas demander, c’est poser qu’il n’y a ni ordre ni désordre dans la nature, l’univers n’a pas de but, le monde ne renvoie à aucune arrière pensée formelle éthique ou esthétique[16] qu’il n’y a de question qui ne finît par se transformer en demande pour se trouver ainsi poser car demander c’est poser une question donc chercher à sortir d’une réification ou d’une hypostase du regard pour aller à la rencontre de ce qui nous choque.

L’enfant d’ouvrier : l’être et le néant

L’enfant d’ouvrier découvre de l’usine à la maison un changement d’échelle, d’une part l’unicité, la singularité d’un être aimé, de l’autre son nombre, sa masse mouvante mais accueillante dans laquelle il va jouer à le chercher. Trouver son père parmi les autres, ce n’est pas l’avoir tout à soi et une bonne fois pour toutes - c’est aussi l’absence. La mère sera celle de la permanence et le père celle du jeu et de la sanction - celle de l’ambivalence par rapport à une pérennité, un représentant d’un monde inconnu à la fois attirant et terrible. : l’usine. Trouver une “boite”, la BOITE, l’usine, rentrer à Merlin-Gerin ou à Neyrpic, voilà l’objectif d’une classe de fin d’étude au début des années soixante dans le quartier Berriat à Grenoble, et “courir” les filles qui se trouvent, mitoyennes, de l’autre côté de la grille. Les bons élèves, ceux que l’on ne voit pas partir vers le lycée, ne descendent pas dans la rue pour jouer au ballon ou faire du vélo dès six heures du soir au beau jour. Ils font leur devoir et s’attirent le sourire admiratif de la belle institutrice remplaçante. Ils sont retenus quelque part dans un projet invisible dont on découvre plus tard dans l’inversion des rôles, les dessous et les calculs savants.

La rue en attendant ouvre à l’exploration, à la transgression, à un “sentiment” de liberté pendant que d’autres apprennent à optimiser un parcours scolaire, en étudiant l’histoire des Romains et des Grecs, certains explorent les terrains vagues, sondent les flaques d’eau, jettent à la volée et dans la foulée des pétards “pirates” dans une épicerie. L’écho des positions sociales nous est donné par cette inaccessibilité des uns par rapport aux autres plus que par l’importance de la taille de la demeure, par le compagnon qui ne s’attarde pas le soir en rentrant “à la maison”, le fils R. dont le père est directeur à la “S.D.M.” et dont “la Maison”, cachée dans les frondaisons d’un parc, du trottoir en terre après l’avoir accueilli, a livré un instant par la porte entrebâillée, un caractère corpulent, la stature que nous avons déjà rencontrée dans le petit Larousse illustré. Nous en avons pour nos frais et solitaire nous nous en retournons car il est difficile de détourner l’enfant qui rentre chez lui pour faire ses devoirs. Rétrospectivement les choses se mettent mieux en place, une certaine logique semble s’avouer mais trop tard pour être utile : la réversibilité des destins sociaux n’existe pas - il y a tout au plus une fatalité modifiable. Qui proposera autre chose dans ce qui se déroule ? Ce qui aurait pu être et n’a pas eu lieu : une décision des parents au bon moment - une meilleure connaissance d’un “système” scolaire - une véritable ambition “secondaire” ?

Trouver une bonne boite pour rejoindre le monde du père, c’est d’abord l’évidence. Autrement c’est ne pas en être, ne pas savoir ce que l’on veut ou tout simplement se bercer d’illusion, trahir - croire “qu’ailleurs” se trouve la solution du présent, “péter plus haut que son cul”, se prendre la tête, se hausser du col etc. Ces expressions parsèment le terrain d’une dissuasion venant autant d’un instituteur que des adolescents eux-mêmes. Les solidarités sont aussi des viscosités qui restent à qualifier : sont-elles spécifiques à une classe ? Conservatrice ou progressiste ? Intéressante on non dans une perspective de changement, ou, sont-elles, plutôt, une façon plus générale de neutraliser la concurrence ?

L’abstraction de l’analyse ne doit pas faire perdre de vue les valeurs d’une époque, d’une conjoncture où “aller à l’usine” c’est aussi prendre le relais d’une mémoire ouvrière et affirmer des valeurs positives de solidité, de compétence, de capacités “réelles” à faire “tourner la machine” et “bouillir la marmite”.

Lâcher l’école pour l’usine c’est l’ordinaire. Les Écoles Nationales Professionnelles, “Vaucanson” à Grenoble, la “Nat” à Voiron[17], des formations longues dans le domaine technique, ne cachent pas leur finalité et ce qu’elles valorisent. L’univers de l’entreprise a aussi ses fleurons de la pensée, ses hauts de la “planche à dessin” et du pied à coulisse, où la blouse blanche, la blouse bleue et la blouse grise cèdent par intermittence la place au “bleu” (habit de travail de couleur bleu) pour le travail en atelier, les heures d’“ Atos” (heures d’atelier).

Le métier reste en rapport encore avec l’idée d’un bon métier, c’est-à-dire quelque chose qui se fait bien avec un tour de main et permet de s’attirer l’estime de ses compagnons : être un bon compagnon ça compte- il ne suffit pas d’être camarade encore faut-il passer pour quelqu’un “qui fait bien son boulot”. Si “l’ailleurs” existe c’est dans une révérence pour ceux qui sont ingénieurs, ceux qui sont “quelqu’un”, alors “poursuivre ses études” n’engendre pas que le dépit mais aussi la jalousie, une rivalité père-fils qui sert d’écran à un orgueil et une ambition familiale, celui d’une promotion qui doit se faire accepter sans trop blesser la susceptibilité des uns et des autres, ne pas trop raviver des nostalgies. “On verra bien ce que tu feras plus tard” autrement dit on verra bien si tu deviens “quelqu’un” dira le père à son fils où alors il lui rappellera les “sacrifices”, les “saignements aux quatre veines” en même temps qu’il affichera le ton et l’allure qui n’attend de remerciements de personne. La contradiction entre l’attachement et la valorisation d’une condition ouvrière d’une part et d’autre part, la nécessité d’avoir un bon métier..Ainsi certaines équipes deviennent les victimes de ce rapport à une idée d’un salut collectif qui s’oppose à celle du salut individuel. Le problème latent : s’en sortir seul ou avec les autres - émerge pour mettre en évidence le problème général de la conciliation entre ce que “je me sens obliger de faire” et les choses auquel “je crois”, entre deux partis pris, “les miens” et “les autres”, “mes” proches et la société, les “autres”, ceux que je croise ailleurs, à l’usine, dans l’atelier, sur le terrain de “foot” : des valeurs dont je me sens plus responsable que d’autres, l’origine peut-être d’une opposition entre éthique de la responsabilité et de la conviction[18].

La tribu est celle d’abord ceux dont on est tributaire, redevable. S’occuper des siens, rester dans sa tribu ou accomplir son destin personnel telle est parfois la question : faire le mieux que l’on peut compte tenu d’une ambition familiale de promotion sociale plus ou moins bien formulée. Encore faudrait-il que nous soyons sûrs de la présence de ce distinguo dans une représentation du quotidien où être responsable ne se dissocie pas d’une intime conviction de “faire ce que l’on doit” avec “l’intime” conviction d’avoir fait ce que l’on devait, tout ce que l’on pouvait pour élever ses enfants, l’ignorance n’étant pas vice mais ressenti dans le “je savais” comme une excuse, un effet du destin, aussi face à l’organisation, qui convoque l’immanence du savoir, l’individu peut-il se sentir paralyser par un artifice dont il n’a pas appris le rudiment, le père ou la mère s’en remettre à des “enfants” comme à des intermédiaires obligés pour en effectuer le parcours au sein d’une mécanique sociale. L’enfant dans la famille devient parfois celui qui remplit des dossiers et effectue des démarches, prend en charge le groupe. C’est aussi celui qui devient un Monsieur, changer de classe, ne plus être dans le même monde, a une bonne place, accède à une position, devient un “grossium” montre ce qu’il vaut et ce qu’il est car il n’est pas n’importe qui, qui doit savoir cependant mettre de l’eau dans son vin tout en sachant jouer des coudes et connaître les bonnes combines.

Accéder à la classe ? Devenir un grand ? Tout est-il là ? Et encore faut-il voir où aller. Les classes chez Marx sont implicites d’un sens qui les fait exister non pas en soi - elles ont des réalités diverses attestées par l’enquête et la réflexion sociologique - mais vraiment à partir du conflit généré d’abord par une situation de travail. Ordinairement elles sont masquées dans le mécanisme sournois de l’extraction de la plus-value. L’accès à la classe est donc d’abord l’accès à une conscience de classe et peut-être plus violemment encore à l’idée d’en être, d’être avec les autres, volonté d’être à l’autre ce qu’il est à nous et pour nous, une leçon à chaque instant dans un démêlé permanent. La théorie de la lutte des classes passe d’abord par l’idée d’un conflit majeur, principal, par l’idée d’une dominante agonistique induite par une réorganisation historique d’une domination de “classe” qui devient de ce fait “classe en tant que classe” et dont il reste à construire l’issue politique : la “dictature du prolétariat[19]” - une société au goût du plus grand nombre qui pourra ainsi se réaliser, devenir polytechnicien, c’est - à - dire l’ensemble des hommes “total” non pas additionnables et chronométrable mais tous à considérer chacun dans leur singularité.

L’analyse de Marx nous intéresse particulièrement en tant qu’utopie qui mobilise en chacun de nous, la possibilité un jour d’être plus et mieux, d’accéder à une activité variée et à l’individualité. “Individu”, j’échappe à un classement social dû à autre chose que des qualités personnelles, à “l’argent”. Marx dénonce non seulement l’aspect tactique du salaire, son opportunisme, mais son insuffisance, son caractère limite et limité en rapport à un référent sociologique : une société capitaliste qui ferait du salaire le seul instrument d’une reproduction de la force de travail en rapport avec la nécessiter de lutter contre la baisse des profits. La pensée de Marx justifie d’une politique sociale du salaire et d’un déplacement du lieu d’un arbitraire, d’une “négociation” de la société civile vers l’État. Le problème se pose aujourd’hui avec le traitement social du chômage qui permet de recycler économiquement une fraction de l’exclusion sociale : que rémunère le salaire ? C’est selon ; doit-on vraiment travailler au sens où on l’entend encore comme fatalité, obligation civique ? Le salaire est donc aussi une institution qui rend la nécessité obligatoire dans l’activité : “il est nécessaire de travailler pour vivre” sans que qui que ce soit puisse en définir la nécessité pour chacun en dehors de normes de travail et de rémunération qui lui sont très relatives géographiquement et historiquement. Ainsi ne peut- on séparer la préparation au travail de celui-ci, un temps hors - travail du travail lui - même, valeur d’usage et valeur d’échange mais considérer l’une comme préparant à l’autre, signe de signe - “comme on fait son lit, on se couche” - l’individu de ce qu’il apprend à faire pour le refaire. L’école nous apprendrait le travail simple, abstrait et socialement nécessaire avant de nous livrer au monde vulgaire de l’apparence, à la diversité phénoménale de la réalité du travail, ce télos de la production que l’on nous définit comme réalité, la vraie réalité de la vie, l’obligation de travailler donc de manifester de toute façon un minimum de bonne volonté. Marx est là pour nous rappeler qu’il y a maldonne et que derrière l’acceptation d’une situation dont nous ne sommes pas les promoteurs, l’analyse est toujours à faire : celle des arrières pensées[20].

Être à l’heure : le corps docile

Quand on est enfant, collégien, lycéen, le retard est parfois une souffrance et l’on hésite alors à rentrer en classe, à frapper à la porte de la classe. Il faut être “à l’heure”, ne pas se faire remarquer par une arrivée qui dérangerait et pourtant être présent. Ce paradigme pédagogique n’a pas disparu il s’est déplacé vers le “haut” pour se “diluer” vers le “bas” où l’on se déclasse plus que l’on se reclasse. On change de division, on disparaît, on se lumpenprolétarise. Il n’est pas question de rester dans un lieu qui ne soit prescrit pourtant et l’on se bat parfois pour lutter contre ce qui est ressenti comme une descension, un amoindrissement du “travail” : on tient à sa classification et un O.S. n’est pas un O.Q. ni un O.P. a fortiori quand cet O.P. est un O.P. 3^[21]. La montée comme inscription dans une échelle de valeur disqualifie ce qui s’écarte de celui qui passe. Le premier de la classe et le dernier sont le couple exemplaire sur lequel s’essaient les modèles socialement admis. La notion de classe n’est cependant pas neutre axiologiquement, elle admet un principe d’identité entre tous ses membres - le tabou consiste donc à ne pas transgresser un principe d’appartenance qui est au fondement d’une définition collective. Classe et révolution dans leur rapport impliquent un tour complet effectué autour d’une même position, une liberté interne à la classe qui explose. Autrement on évolue dans sa classe, ce qui peut apparaître comme antinomique avec le concept de classe ou encore au fondement symbolique d’un réformisme. Nous sommes mis en concurrence entre “égaux”, tout au moins est-ce l’affirmation de l’institution - nous sommes d’une même qualité reconnue par un concours d’entrée avec classement - dans et sous le regard des uns et des autres, nous nous surveillons et parfois cherchons à nous handicaper dans la course à la première place. “Sans foutre”, ou “être le meilleur” est une façon d’en sortir, ou bien alors chercher sa performance ailleurs, s’exclure.

La classe n’empêche pas la rivalité, la formation de clan, l’isolement. Il y a des luttes intérieures à la classe. L’enseignant certes peut-être aimé ou non, mais lui seul est maître du jeu et juge des résultats. Les chahuts et charivari n’inscrivent que le désordre comme frein à l’activité pédagogique et encore ils ne font pas l’unanimité car certains tiennent à être contrôlés pour être reconnu dans leur travail. En soixante - huit le “non aux examens bourgeois” ne résout pas la question d’une exigence d’évaluation qui demeure. L’évolution de la classe dépasse la volonté et le pouvoir de l’élève alors que la concurrence en est un aiguillon. Les élèves quel que soit le rôle qu’ils choisissent réalisent un destin qui les dépasse parce qu’ils le méconnaissent d’abord et aussi parce qu’on ne leur reconnaît pas le rôle de décideur. Ils font un premier apprentissage d’un travail en transparence dans un environnement opaque : ils savent plus de chose sur Archimède que sur la politique militaire romaine en Sicile.

Comment être reconnu ? Être à l’initiative ?se faire remarquer dans l’institution scolaire où l’artisanat pédagogique ne suffit pas, ni l’esprit d’entreprise ou l’audace ? Il faut y savoir répondre avec précision à une demande anonyme de calme, de propreté, de ponctualité et d’efficacité. Ni trop lent, ni trop rapide (agité) il faut être là avec les autres dans le même rythme. Cette exigence s’accroît bien entendu avec les effectifs, la production en masse de diplômé, l’alimentation de “gisement de diplôme”. Le prolétariat devient classe dominante parce que tendanciellement il devient la seule classe, il n’est plus classé ni classant, il est la dernière classe, celle qui survit à un système prédateur. Mais une classe arrivera-t-elle au pouvoir sans se fracturer à son terme pour être redistribuée afin de reconstituer partiellement la classe des premiers, une élite. Dans un “cracking” permanent de l’efficacité, la classe serait en fait et, toujours, l’illusion d’une stabilité d’un social fracturé. L’école assurerait le passage de la gestion privée à une gestion publique, deux conceptions du rapport aux pouvoirs qui se disputeraient les élites en sortie, l’une autour de la construction permanente d’un État, d’un consensus transversal à un ensemble de groupes sociaux, qui privilégie l’action des groupes les plus dynamiques, les plus puissants dans l’organisation de la société civile : l’État n’est alors que l’expression de cet objectif et de ses effets.

Se déclasser : la stigmatisation

De l’altérité :

D’une classe à l’autre que se passe-t-il ? Le phénomène classe parce qu’il est aussi la rencontre entre un univers abstrait, statistique, une procédure de regroupement et aussi une opération de standardisation à plus ou moins grande échelle en rapport avec des objectifs. Une classe n’est plus l’expression spontanée d’une position elle est construite autour de cette position (donc positionne), comme expression de sa rationalité - mythe achevé de l’efficacité. La classe ouvrière n’est pas simplement l’expression d’un mode d’exploitation économique mais, simultanément, d’un mode d’organisation économique. L’exploitation trouve dans la constitution d’une classe, sa profitation, son efficacité, son armée pour la lutte économique comme l’école trouve dans ses élites les futurs cadres de cette armée et les inspirateurs des combats à venir. Aussi peut-on comprendre la solidarité au sein d’une classe comme groupe primaire où se joue une division du travail, des rôles pour la plus grande gloire de tous. Ce sentiment d’appartenance nous l’avons quand nous prenons la défense de notre “classe” contre un regard surplombant.

Interdirons-nous à d’autres le droit de dire qui nous sommes puisqu’ils n’en sont pas, qu’ils se contentent de nous réfléchir. L’élitisme crée le sentiment de classe, c’est-à-dire amène à développer l’idée qu’un groupe n’a de la valeur qu’à partir du moment où il a des résultats. En fait il s’agit d’un refus du statu quo. À Vaucanson, l’école nationale professionnelle (E.N.P.) la “crème”, représentée par les filières nobles et conscientes de leur noblesse, prépare les grandes écoles, et la “lie”, les filières professionnelles, les “commerciaux” à la blouse grise, les futurs comptables, au sein même d’un univers technique déplace l’écart, un besoin de distinction, entre ceux voués à la gestion, les serviteurs, et les autres, les maîtres de la matière, de sa mise en forme et de sa mesure. Le déplacement de ce conflit trouve un mode de résolution momentané par son inversion virtuelle à l’occasion d’un match de foot annuelle où habituellement l’équipe des sections “commerciales” l’emporte en final sur l’équipe des classes de “Techniques-Mathématiques”, les “TM”, ceux qui préparent las “Arts et métiers” : forts en maths ou en thème mais pas au foot - une victoire de la matière sur l’esprit.

Le “terrain” est le lieu réel et symbolique où se rejoue un classement social. C’est de cette expérience d’une parité qui échappe à une institution que se pense probablement, de notre point de vue, l’idée d’un changement, le passage à un classement élargi et relativisateur, la production d’une situation qui remette pratiquement en question la signification d’un a priori hiérarchique - et pour aller jusqu’au bout, disons-le, un autrui généralisé à stratification variable[22]. Ce n’est pas la lutte des classes dans l’idéologie que nous vivons alors mais une “revanche sociale” qui rappelle à quiconque que personne ne peut exceller en tout et qu’une bonne équipe de football c’est aussi une intelligence, c’est-à-dire une supériorité ; des inférieurs peuvent être aussi des supérieurs à certain moment, dans certaine situation, dans un univers particulier, dans un moment singulier : un bon tir au but, un bon “dribble”, une jolie passe, un bon placement, une belle attaque : technique et stratégie sont à l’épreuve de la balle, un art de la circulation d’un bout à l’autre, une ouverture et une pénétration du terrain de l’autre, la réalisation de l’adversaire.

La lutte des classes peut dès lors se concevoir comme la lutte entre deux univers dans laquelle il est impératif de rester à sa place. Le classisme est alors une façon de garder sa différence, d’en prendre soin et l’ouvriérisme s’inscrit parmi d’autres procédures d’exclusion, de sécession, d’exacerbation de la différence. Le conflit s’inscrit alors dans la construction de la différence et devient la différence. Paradoxalement le moment d’une rencontre ici fait éclater les différences. Nous sommes alors dans l’admiration de ceux qui nous dénie toute supériorité au cri de : “au cul les commerciaux” et nous avons le plaisir de les voir succomber. La rencontre rend pour une fois les écarts encore plus délicieux : une classe de quatrième commercial bat une classe de première technique-mathématique : elle se surclasse.

Il s’agit de la découverte de la norme de l’inique. L’internat fait découvrir l’iniquité normale mais indique aussi des issues car la cohabitation est presque obligatoire. C’est un univers qui n’a que les apparences de la fermeture et dans lequel se rejouent des choix et des stratégies périphériques. Aujourd’hui l’internat n’a plus la figure d’antan. La république est “moins” tendre avec le citoyen. Le boursier se fait rare ou autrement - à travers un système de prêts se fonde le citoyen endetté. Le problème de la politique technicienne est celui de l’administrabilité d’un bas massifié, la participation d’un démos qui remet en cause régulièrement la stabilité des élites et qui doit retrouver son sens en terme d’élargissement de la pyramide des compétences - aujourd’hui la technocratie ambiante parle de repyramidage ce qui manifeste à quel point le taylorisme a été intériorisé - d’extension du champ de contrôle et non point de remettre en question trop brutalement l’exercice des pouvoirs. Il s’agit de la destruction d’un ensemble de pouvoirs distribué à travers le champ d’une stratification sociale.

L’effondrement d’un “social” médian : chercher, enseigner, former, éduquer …

Nous avons été moniteur, animateur, enseignant et chercheur : sommes-nous dans une période de régression sociale, d’involution avec des caractéristiques économiques et sociales de pays sous-développé ou en voie de développement ?  Dans une régression dans l’ordre des valeurs intellectuelles : c’est selon. S’il y a une lutte, elle est contre un déclassement : le surgissement de l’individualisme - du retour du sujet - est aussi un symptôme de cette peur où, faute de pouvoir compter sur les autres, il faut se sauver soi-même. Les concepts de moniteur et d’animateur rendent compte moins aujourd’hui d’un phénomène de subsidence sociale et de changement que d’un éclatement, d’une réalité banalement empirique qui n’accède pas à une conscience socio-historique ou tout au moins n’en veut pas, pour ne pas avoir à rendre des comptes à un quelconque tribunal de l’histoire, diverse dans ses techniques, ses objectifs, ses organisations, ses principes, mais dont le rapport à une sémiologie ou psychologie, une volonté d’application rendu visible en des lieux disparates, des institutions diverses : écoles, crèches, centres de vacances (du camp d’adolescent de la FOL[23] au Club Méditerranée), Maisons des Jeunes et de la Culture, clubs sportifs, etc. Cette volonté est aussi affichée dans un désir affirmé de devenir “communicant” ou il ne s’agit plus de dire ou de faire mais de dire au fur et à mesure ce que l’on fait, l’apothéose de la volonté de contrôle dans laquelle s’exprime le désir de faire coïncider communication interne et externe. L’“ Entreprise” a particulièrement manifesté ce souhait avec le concept de “qualité totale” qui surgit alors que d’autres évoquent la fin des idéologies.

On assiste au déplacement d’une représentation holistique du social, du sociétal, vers un social médian ou mesosociologique qui se substitue, dans un holisme du projet et de la tâche, à des instances qui désormais se cachent, ; elles laissent  à d’autres le soin de les dire : Les groupes et les individus sont sommés de dire ce qu’ils sont face aux pouvoirs qu’ils se sont constitués - c’est le développement du lobbying dans le prolongement des activités corporatives et “consuméristes”, de la défense d’un cadre de vie (association de défense des habitants de la Remise aux fraises par exemple, cf. entretien Catherine[24]) à la traditionnelle défense des intérêts “professionnels” dans le surgissement du métier - c’est la “partie” qui tend à prévaloir sur un “tout” en perte de vitesse éthique et économique. Comme on le chante dans les colonies de vacances de nos enfances : c’est “l’équipe qui t’appelle vient ! vient ! laisse tout”. L’animateur caché est-il à l’œuvre dans des pensées, généreuses ou séditieuses ?

Avec la distance nous reconnaissons le point de vue ancien d’un monde encore présent dans lequel seul a des responsabilités l’individu libéré de la nécessité, du “porte à porte” et il faut entendre le discours de l’intellectuel-cadre, un refus de se coltiner l’ordinaire militant pour se consacrer à des tâches de responsable : “j’ai tout de suite eu des responsabilités avec mon charisme” [25]. Monde aristocratique des intellectuels, de l’intelligentsia, d’une cité ou l’humanité ne se décrète pas, à laquelle on ne peut accéder par voie d’élargissement[26], par décision de justice : grecque, idéalisée, comme blanchie par Viollet-le-Duc, elle est celle du haut fonctionnaire de la république, du communiste de la “prise au tas”, d’une élite d’initiée, du capitaine d’industrie aux hommes de qualité. Comment se remettre d’une vision permise à très peu et qui nous échappe dans la gestion de l’ordinaire ? Celle d’une activité d’enseignement où la recherche est un luxe et la nécessité une mythologie, les gestes de l’efficience ostentatoires, requis à travers méthode et technique pour justifier d’une place à la grande table des chercheurs. Comment contredire, renier un projet de jeunesse celui d’une pensée libre et partagée sans trop en souffrir ? Comment ne pas sombrer dans l’imposture si ce n’est en acceptant de vivre une schize dans un dédoublement fonctionnel où le chercheur se donne comme objet d’étude le professeur, l’enseignant, le poursuit de ses assiduités inquisitoriales pour se reconnaître en lui comme le fruit d’une contradiction, le mouvement d’une pensée déterminée vers une pensée indépendante. Il faut peut-être, en dépit de ou en raison de l’école de Palo Alto, reconnaître peut-être que toute contradiction ne se réduit pas à un paradoxe[27], à une confusion, accepter aussi de considérer plutôt celui-ci est encore la forme, à l’occasion, de la conscience prise de la contradiction et ne pas l’oublier à cause de trop de dialectique.

Les niveaux ou les écarts n’existent pas en soi et sont aussi l’expression normée d’un mode de résolution d’une contradiction, une façon de séparer symboliquement des individus dont les “intérêts” divergeraient à un moment ou à un autre : au hasard l’enseignant et le chercheur – se pose toujours la question des traits d’union. Mais pour se rassurer sur un état de santé épistémologique, si le sociologue pense l’école, l’université - Durkheim a occupé d’abord une chaire de pédagogie - alors l’animateur, le pédagogue, l’enseignant chercheur ou non, chacun a peut-être quelque chance de pouvoir penser une société, celle de l’exercice de son métier - d’un métier à soi[28] mais aussi pour les autres, celui qui s’exerce dans la vie des siens et des autres, dans une solidarité élémentaire.
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UNAMUNO, Miguel (de), Le sentiment tragique de l’existence, N.R.F., Gallimard.
VASQUEZ, Aïda, OURY, Fernand, Vers une pédagogie institutionnelle, préface de Françoise Dolto, François Maspero, Paris, 1967, 1974, 288 p.
Watzlawick, Paul, Weakland, John, Fisch Richard, Changements : paradoxes et psychothérapie, Seuil, “Points”, 1975.
Weber, Max, Le savant et le politique, U.G.E., “10-18”, 1959, 1963, 186 p.
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1] E. Kant, “ Sur l'expression courante: c'est bon en théorie ; mais non en pratique ”, in Kant, théorie et pratique, Hâtier, “ Contre Hobbes ”, 1990, p. 56,
[2] Un cadre socioculturel,  Cf. sur ce point  Jean MAISONNEUVE, La psychologie sociale, P.U.F.,  Paris, 1967,  chap. 3, p.  49.
[3] Cf. L. ALTHUSSER, Philosophie et philosophie spontanée des savants, François Maspero, “ Théorie ”,  Paris, 1967, 1974, et D. LECOURT, Une crise et son enjeu : essai sur la position de Lénine en philosophie,  “ Théorie ”, François Maspero, Paris, 1973.
[4] La  pensée sauvage, Plon, 1962, p.32, bas de page: “ La pensée mythique édifie des ensembles structurés au moyen d’un ensemble structuré, qui est le langage ; mais ce n’est pas au niveau de la structure qu’elle s’en empare : elle bâtit  ses palais idéologiques avec les gravats d’un discours social ancien. ”
[5]Reprise en différé d'une émotion identifiée plus particulièrement dans l’expérience de l'analyse chez S. FREUD - Ainsi toute cognition dans son organisation peut-être replacée dans la perspective de l'émotion comme une dialectique de la “ prise ” - une reprise d'une première surprise comme méprise en direction d'un lâcher prise.
[6] Cl. LÉVI-STRAUSS, Anthropologie structurale II,  Plon, 1973,  p. 15
[7] E. BOTTIGELLI, Genèse du socialisme scientifique, E.S., PARIS, 1967, p. 19,
[8] P. BRUCKNER, FOURIER, Éditions du Seuil, 1975, p. 7.
[9] Ch. FOURIER, Vers la liberté en amour,  Gallimard, 1975.
[10] Ibidem,  in Petit lexique fouriériste, pp. 8 à 14.
[11] K. MARX, Lettre à son père, 1837, Pléiade, III, 1982, Appendices, p. 1371.
[12] Ainsi peut-on avoir un rapport au savoir comme rapport d'abord aux apparences trompeuse, gangue, prénotions, obstacle épistémologique. Cette attitude trouve son paradigme dans le Mythe de la caverne qui permet toujours plusieurs chemins  mais toujours en direction du Vrai, du Bien, du Beau et du “ réel ”  comme réalité des essences - reste à laisser parler les apparences pour compléter un rapport à celle-ci.
[13] Ibidem, “ Philosophie épicurienne ”, Cahier d'études II, pp. 818-819.
[14] L'homme de retour sur son passé peut le transformer en destin alors il est exposé à l'ennui, à l'embarras d'avoir éternellement à renouer les fils d'une même explication, d'un même discours. Autrement l'histoire devient tout aussi problématique que le présent et sans parier sur la transcendance. La réflexion dès lors n'est pas nécessairement l'expression d'un “ divertissement ” ou  d'une “ rationalisation ”.  L'intellectuel qui s'institue oracle et, ainsi oriente la question,  ne joue pas forcément le jeu ; ou bien il représente le pouvoir, ou bien il en appelle aux dieux, à une totalité de pensée, à la nécessaire fiction mais de ce fait il s'inscrit encore dans une position. Cf. A. BRUSTON et Michel MAFFESOLI, La domination sans fard, Action concertée de recherche urbaine. Université des Sciences Sociales de Grenoble, U.E.R. Urbanisation-Aménagement, 1974, pp. 184-185.
[15] K. MARX, Lettre à son père, op. cit. Appendices, p. 1376.
[16] F.  NIETZSCHE, la Volonté, livre II, t1, pp. 297-298, in J.M. BESNIER, p. 348.
[17] Ville situé à proximité de Grenoble, à  une trentaine de kilomètre, en direction de Lyon, au pied du massif  pré-alpin de la Chartreuse - lieu de fabrication de la liqueur de Chartreuse, à la frontière des “ terres froides ”, à la sortie du Y Grenoblois et au porte du Sillon Rhodanien.
[18] M. WEBER, dans Le savant et le politique, souligne cette distinction qui met en conflit le souhaitable et le nécessaire.  l’éthique de la responsabilité à  l’éthique de la conviction.
[19] Cf. sur ce point le travail d’Étienne BALIBAR, Sur la dictature du prolétariat, François Maspero, coll. “ Théorie ”, 1976.
[20]  Cf. Cornelius CASTORIADIS,  « Valeur, égalité, justice, politique : de Marx à Aristote et d’Aristote à nous », in  rev. Textures, 75/12-13,  p. 9.
[21]  O.S. : ouvrier spécialisé, manœuvre,  “ manard ” - O.Q. : ouvrier qualifié - O.P. : ouvrier professionnel à un certain échelon,  de 1 à 4.  Après surgit le contremaître, la figure du compromis, l’agent de maîtrise.
[22] Nous avons bien conscience ici de reprendre un concept à G.H. Mead qui permet ainsi de considérer et penser des patterns de changement, une imposition symbolique de l’idée du changement à partir de ce qui en signifierait concrètement la possibilité : carnaval, fête et transgression en tout genre, comme une récupération positive des valeurs de marginalité. Nous y revenons par la suite  dans l’analyse des impositions, tant sur la Villeneuve que sur l’Arche-Guédon.
[23] Fédération des Œuvres Laïques.
[24] Cf. Gérard DEHIER,  Représentations sociales et « moments utopiques »  La quête d’un « pattern » d’indépendance : enfance, militance et habitance Tome I : Retour sur une position, le même et le proche. Tome II : Utopologie habitante, au loin… Université de Nantes : U.F.R. Histoire et Sociologie, discipline : sociologie, Le 21 juin 1999.
[25] Cf.- France-Culture, Lundi  10.01.1994, entretien entre Antoine Spire et Jean Ellenstein.
[26] Cf. Henri BERGSON, un des sujets de philosophie du Bac en 1967.
[27] Sur la question du paradoxe comme pseudo-contradiction cf. P. WATZLAWICK, J. WEAKLAND, R. FISCH, Changements: paradoxes et psychothérapie,  Seuil, 1975 ; Yves BAREl, Le paradoxe et le système: essai sur le fantastique social, P.U.G., 1979. ;  Autour d'Yves BAREL, Système et paradoxe, Seuil, 1993.
[28] Cf.  Ph. BERNOUX, Un travail à soi,  Privat,  1981.
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Soi et/ou l'autre : à qui sert la sociologie

Elisabeth Lisse 
Docteur en sociologie Angers

« L’idée de frontière ou de traits, avec un dedans et un dehors, un ici et un ailleurs, parait insuffisante. C’est l’espace d’entre-deux qui s’impose comme lieu d’accueil des différences qui se rejouent. »[1]
D. Sibony, Entre-deux. L’origine en partage. Paris, Le  Seuil, 1991, P 13



Il y a une trentaine d’années, j’ai découvert l’existence de la sociologie en faisant des études  pour devenir éducatrice spécialisée. Un professeur passionné va me transmettre son intérêt pour cette discipline et, en même temps, pour le maoïsme. Pendant de nombreuses années, Mao, Marx, Engels, « la révolution culturelle » chinoise, l’émancipation des femmes… et la sociologie resteront associés. J’accèderai à la littérature sociologique par une premier ouvrage, resté gravé dans ma mémoire : « L’origine de la famille, de la propriété privée et de l’Etat » de Friedrich Engels.  Au fil des années, la sociologie n’a cessé d’enrichir les questions qui me passionnent autour des rapports que les hommes nouent entre eux, la manière dont ils les organisent, ce qui se joue entre les individus et le collectif…  J’ai ainsi poursuivi ma route accompagnée par la sociologie et l’ethnologie. Ce compagnonnage s’est fait pendant une quinzaine d’années plutôt en dilettante à travers des ouvrages, des conférences, des rencontres…

Puis, j’ai repris un cursus universitaire tout en travaillant en prévention spécialisée, comme éducatrice de rue auprès de populations habitant des quartiers disqualifiés. A petits pas, après quinze ans sur les bans de la faculté, j’ai soutenu une thèse en sociologie en 2005 sous la direction de Joëlle Deniot. Cette recherche avait pour sujet les modes de vie en quartiers populaires  et elle s’intitule : « On est quoi nous ? D’une génération à l’autre des vies au sein de la cité Ney».

Je suis actuellement salariée de l’Association régionale des instituts de formation en travail social (ARIFTS), à Angers. Cet emploi à temps partiel, (80%), me laisse un peu de temps pour poursuivre des recherches en sociologie.

En 1996, j’engage une première étude auprès des habitants d’une cité populaire que j’ai nommé Ney. Je souhaite, alors, comprendre le processus de stigmatisation de cette cité et entendre les résidants parler de leur vie quotidienne. Mes années de pratique professionnelle, comme travailleur social, m’ont apporté des connaissances sur les milieux populaires, mais mes recherches en sociologie vont infléchir mes interprétations sur les pratiques observées. Si toute recherche change le chercheur, je n’ai pas échappé à cette règle. Les rencontres, la lecture de travaux, dont ceux de Richard Hoggart, qui conservent une place particulière dans les auteurs qui m’ont marquée, ont contribué à modifier mon regard sur les milieux populaires, le travail social et le métier d’ethno-sociologue. Bien qu’officiellement sociologue, c’est à la croisée de l’ethnologie et de la sociologie que j’ai cheminé.  J’ai fait des emprunts à ces deux voisines complémentaires afin d’observer et de recueillir le point de vue des acteurs et de les analyser. J’ai ainsi tricoté diverses disciplines pour inscrire des histoires singulières dans des histoires collectives, dans un contexte social.  Dans ce voyage à la rencontre d’autres hommes, d’autres cultures, j’ai tenté de franchir les frontières. J’ai ainsi redécouvert d’autres disciples des sciences humaines et sociales. Pour essayer de comprendre des humains différents et semblables, l’ethnologie, la sociologie, l’histoire, la géographie, la philosophie, la psychanalyse, la psychologie… se conjuguent. La notion d’inconscient, par exemple, est présente dans les travaux de nombreux anthropologues et notamment chez Marcel Mauss.[2]

J’ai ainsi navigué avec plaisir dans la transdisciplinarité et j’ai été encouragée et accompagnée dans cette voie par Joëlle Deniot. Cette femme passionnée et passionnante va m’ouvrir d’autres portes, d’autres analyses et l’accès à de nombreux auteurs.
 

Un cheminement : quelques étapes…

Mon long apprentissage du métier d’ethno-sociologue est jalonné de tâtonnements, de découvertes, de rencontres… Chemin faisant, des doutes se sont installés, j’ai perdu des certitudes et gagné d’autres convictions.

L’immersion…

Pour faire mes premiers pas dans la cité Ney et faciliter la mise en place d’un processus d’interconnaissance, j’ai déambulé, observé, écouté, rencontré des personnes, participé à des fêtes, assisté à toutes les réunions, épluché intégralement quarante cinq ans de presse locale, réalisé des entretiens… J’ai choisi une approche plutôt ethnologique. J’ai « traîné » pendant 8 mois et mis mon nez un peu partout. Ces déambulations m’ont permis d’entretenir des contacts, de repérer les lieux, d’observer des manières d’être et de faire, de commencer une observation concrète de la vie sociale de « faire partie du paysage »…. Ma place s’est construite dans la durée et elle s’appuie sur une succession d’interactions.

Le premier enseignement de cette étude est de constater que l’histoire de cette cité illustre le processus classique de disqualification des quartiers populaires. On peut observer des moments de ruptures  associés au traitement social et une lente détérioration des conditions de vies des habitants et de leur réputation. Cette dégradation est liée à la massification du chômage, aux arrivés de populations dépendantes des aides sociales, mais surtout aux préjugés attachés aux ouvriers, aux étrangers, aux pauvres et aux gens du voyage sédentarisés dans cette cité.

Cette recherche m’a permis de m’interroger sur les mécanismes de production d’une identité collective, (à partir d’une histoire commune, d’un mythe de l’origine, d’une stigmatisation collective, de la désignation de bouc émissaire, de l’appartenance à une même catégorie sociale, au partage de pratiques semblables…). L’identité d’une grande partie des habitants de cette cité semble diluée dans un collectif. Cette représentation homogène de la population fixe l’histoire et les modes de vie d’une manière altérée et partielle. J’ai  ainsi retrouvé ce que Maurizio Gribaudi relevait dans les quartiers ouvriers de Turin au début du siècle dernier.[3] L’unité revendiquée occulte la diversité et répond à une rationalisation à vocation interne (faciliter la vie quotidienne) et externe (se valoriser et se protéger).

La bonne distance…

La fin de cette étape marque un tournant dans mon apprentissage et suscite l’apparition d’une question autour de la place de l’ethno-sociologue : quelle est la « bonne » distance ? Durant une année, j’ai pris beaucoup de plaisir à m’immerger dans la cité et à m’en imprégner. Déchargé du rôle de travailleur social, j’ai tenté d’être à l’écoute de la connaissance ordinaire, me laissant aller, au gré des rencontres et des occasions. Cette approche m’a ouvert de très nombreuses portes mais la proximité  avec les habitants a, sans doute en partie, orienté mes observations et mes interprétations vers ce qu’ils souhaitaient me montrer : leur unité, leur qualité, leur homogénéité, leur « esprit de cité », leur vie de « villageois »…

Le temps…

Au fil de cette recherche, j’ai pris conscience de l’importance du temps. J’ai d’abord été attentive aux différences entre les personnes rencontrées, des gens d’autres catégories et moi avant d’identifier les similitudes. Ces habitants disqualifiés, stigmatisés, se sont, d’abord présentés comme faisant partie du groupe des résidants. Ils ont mis en avant des caractéristiques valorisantes avant de pendre le temps de parler de leur vie avec plus de détails et plus de nuances. En privilégiant ce qui unit les habitants et ce qui collectivement les distingue d’autres catégories sociales, ne risque-t-on pas de faire des habitants des quartiers disqualifiés des êtres à part, de les isoler, d’autonomiser une catégorie sociale, de présenter les quartiers populaires comme des entités séparées, des isolats humains, de produire de l’étranger, de les maintenir à distance et ainsi alimenter le discours ambiant qui les extrait du corps social ?

Pour retrouver du singulier dans les histoires des habitants, de la nuance, de la diversité, de  la différence au cœur de cette unité revendiquée, et pour aller voir plus en profondeur ce que signifie vivre au quotidien dans cette cité, j’ai choisi d’utiliser un autre outil méthodologique : le récit biographique. C’est « un choix idéologique (…) qui valorise la subjectivité[4] », c’est « une méthodologie engagée et participative dans laquelle le sociologue, comme individu social, ne se retire pas derrière le paravent fictif de la neutralité et de l'objectivité. »[5] C’est aussi un choix qui m’inscrit dans une filiation avec les apports de sociologues de  l’école de Chicago.[6]

L’histoire de quatre générations de la famille Lavoix est le support de ma thèse. Pour cette étude  j’ai repris des questions laissées en suspens : Comment vit-on aujourd’hui dans cette cité ? Quels sont les points de vue des habitants sur la manière dont ils sont perçus ? Quel sens donnent-ils à leurs pratiques ? Qu’en est-il de la transmission des systèmes de valeurs et des références identitaires ?

J’ai rencontré les membres de cette famille durant sept années. Je les ai observés au milieu de leurs proches et de leurs voisins, tout en maintenant des contacts avec d’autres personnes de la cité afin de saisir des pratiques culturelles.[7] J’ai observé et écouté des propos sur des vies en train de se vivre, sur les problèmes du moment, le quotidien, les pratiques ordinaires, les ragots de la cité et ceux de la famille. La durée permet d’approfondir les relations et d’enrichir les matériaux, de prendre en compte la diversité et de nuancer les propos. Durant ces années, mon interlocutrice privilégiée sera Annick, la grand-mère et j’ai fait le choix de lui restituer mes analyses au fur et à mesure. J’ai pris en compte ses remarques, ses commentaires, ses interventions, ses interprétations même si mes analyses contredisent parfois ses points de vue.

Dans le recueil de cette histoire de vie, une étrange relation s’est installée entre la sociologue et l’enquêtée privilégiée. L’évolution de cette relation est révélatrice de mon processus d’apprentissage du métier d’ethno-sociologue.

Soi et l’autre…

Les premiers entretiens ont posé les bases de ce qu'Annick a appelé « notre travail ». Son histoire doit servir de support à ma thèse de sociologie. De son côté, elle attend un renvoi, une analyse de ce que je comprends. C'est un travail à deux, chacune y trouve un intérêt, chacune apporte son savoir. Au cours des mois, je suis entrée progressivement dans un univers qui n'est pas le mien. La relation s’est personnalisée et les réticences se sont amenuisées. La première année, nous partageons une relation de travail. Nous maintenons une certaine distance ; il est possible que la ritualisation de ces moments et la présence du  magnétophone officialisent la rencontre et entraînent une certaine maîtrise des affects.

En racontant sa vie, Annick prend du recul avec celle-ci. Elle fait un effort de transmission, de compréhension et de précision. Avec une certaine empathie, je tente de m’approcher suffisamment de sa vie et, par moment, de lutter contre un certain ethnocentrisme.[8] Mais pour reprendre les propos de Ferrarotti « Chaque interview biographique est une interaction sociale complexe, un système de rôles, d'attentes, d'injonctions, de normes et de valeurs implicites. (...) Cette interaction doit être prise en compte ainsi que les attentes des deux interlocuteurs. »[9]

Nous passons en quelques mois du vouvoiement au tutoiement et du salon à la cuisine. L’atmosphère est studieuse. Attentive à mes questions, c’est parfois avec humour qu’elle me les renvoie ou me répond : « Tu ne pourrais pas téléphoner tes questions la veille ? » Elle me rappelle ainsi « la brutalité de la méthode d’interview, qui exige du locuteur une réponse immédiate, univoque et bien entendue. »[10]

Au fil des mois, j’aperçois les petits faits, les petits gestes, les petites histoires du quotidien… des relations avec les enfants, les amis, les voisins…

La démarche biographique m’oblige à m’adapter en permanence au terrain.  Elle nécessite une souplesse, des improvisations, un tâtonnement et une remise en cause régulière.[11] C’est un travail de construction et de réfutation des hypothèses qui demande un va-et-vient entre les observations, les paroles et les interrogations. Les données, l’analyse et la place du chercheur sont à réajuster.

Après une année d’écoute compréhensive, je ne peux pas rester silencieuse et observatrice lors des passages des voisins, des amis et des membres de la famille. Ce silence pourrait peser et être interprété comme de l’irrespect et une manière condescendante de regarder. Etre là ne suffit plus et« rien ne sert de s'effacer, de regarder de biais, de baisser les yeux, de prendre un air modeste, de se faire tout petit et oublier, nul ne croira que vous n'avez pas d'opinion sur le sujet qui vous occupe, ni de préférence aucune »[12]. Je tâtonne autour d’une frontière entre implication, engagement et distance. J’insère un peu de ma propre vie dans l’espace d’intimité qui m’est ouvert. J’occupe une position difficile à définir ; ni tout à fait étrangère, ni vraiment familière.

Annick lit, corrige et commente les premières ébauches de mes analyses. Elle découvre que lire sa vie  n’est pas la même chose que de la vivre. Elle dit : « ça fait un peu misérabiliste, surtout dans mon histoire. Mais c’est ça, tu ne peux pas inventer.  Mais quand on le vit, on ne se rend pas compte. Mais en le lisant… C’est un peu misère, mais c’est ça pourtant. (…) Je me vois comme tu le marques. »

Ce va-et-vient, entre l’énonciation et le travail sur l’énoncé, est un temps de recherche de sens qui ne peut pas se réduire à la conscience qu’elle en a, ni à son analyse. « Tout ne peut être expliqué par les narrateurs eux-mêmes. (...) Pour tout un chacun, il est bien difficile d’avoir une totale clairvoyance en ce qui concerne sa propre vie. »[13] Ce travail d’interprétation sur l’énoncé est un exercice de co-construction, chacune de nous analyse la situation en étant à des places différentes.

 Nous poursuivons notre route. Annick a « bien voulu accueillir « l’étrange » indiscrétion d’une sociologue, puis accompagner son interprétation ».[14] Certaines informations ont été suggérées, dites à demi-mot, extirpées, parfois transmises par d’autres personnes. Annick est parfois en désaccord avec ce que j’écris. Mais, je n’écris pas à sa place et je conserve ma lecture des événements qu’elle me raconte. Le temps qui passe joue un rôle de variable de contrôle des données. Les points de vue recueillis à différents moments se modifient, se complètent et semblent parfois contradictoires. Ils donnent accès à une meilleure compréhension de la complexité des situations et des personnes. Le temps évite de figer des attitudes et permet d’entendre des choses qui s’avouent au détour d’une conversation. Annick donne beaucoup à voir, elle joue le jeu tout en gardant son jardin secret. J’ai ainsi, de temps en temps, entr’aperçu des portes semi-ouvertes que je n’ai pas forcées.

Une relation s’installe où circulent de la reconnaissance, de la compréhension et de la complicité.  Annick repère parfois ma naïveté et mes préjugés. D’observatrice, je deviens observée et sujet de commentaires.

La durée ouvre l’accès à la vie privée et dans un va-et-vient entre proximité, empathie et distance critique, l’affectif s’est infiltré. Des deux cotés, nous tentons de garder une certaine distance mais « ce que l’on sent et ce que l’on analyse intuitivement ne s’inscrit jamais sur une bande magnétique» écrit Jean François Laé.[15]Curieusement, on repose sans cesse les bases de cette relation, sans évoquer oralement le désir de reconnaissance qui en est le ressort. « N’est-ce pas là ce qui régit quasiment toutes les relations humaines ? Qui entretient longtemps des relations avec un interlocuteur qui ne lui accorde aucun crédit, aucune attention, qui ne le valorise pas ? »[16]

Dans la relation enquêteur-enquêté, s’enchevêtrent les dimensions institutionnelles, affectives et culturelles. Comme dans tout travail ethnologique, le détour par une culture un peu différente de la sienne renvoie à des interrogations sur son propre groupe social. Cette recherche de compréhension de l’autre entraîne la mise en question de soi. Tous les thèmes abordés sont des supports à cette réflexion : éducation, croyances, rapport au corps, fonctionnement familial et social… La rencontre de deux univers proches et différents soutient la réflexion. La distance sociale provoque des surprises et révèle l’ethnocentrisme. « On persiste à se servir de son ego pour interpréter la société et vérifier ses interprétations. (…)L’ego est l’élément essentiel de la recherche anthropologique. C’est, dans une large mesure, en observant son propre ego en action (...) que le chercheur « découvre » la culture qu’il étudie (…) C’est là la limite et la force de l’anthropologie. »[17]

Cette recherche m’entraîne à parler de moi autant que des autres. Lorsque j’interroge les transmissions familiales et culturelles dans la famille d’Annick, je questionne ma propre histoire. Son histoire personnelle rencontre, s’oppose et se compare à la mienne, nos valeurs se croisent et se juxtaposent parfois. Cette relation nous fait travailler toutes les deux et nous renseigne sur notre histoire, nos pratiques et nos catégories de perception. Par un jeu de comparaison, de similitude et de différence, je suis prise dans l’objet d’analyse. Pour reprendre la proposition de Philippe Laburthe-Tolra, « le terrain éduque et modifie l’anthropologue »[18].

Cette quête de l’autre et du semblable, cette recherche de l’universel et du particulier, est en fait une quête de soi. Inévitablement, lorsqu’on observe et interroge les pratiques des autres, on interroge les siennes. Lors de l’analyse et de l’écriture, l’autre chez soi, et, soi chez l’autre, sont toujours présents. L’interprétation est prise dans une recherche du semblable et du différent. Sans cesse reviendront des questions telles que : est-ce que tout le monde ne réagit pas comme ça ? Est-ce propre à la personne interrogée ? Est-ce lié aux conditions de vie ? Est-ce propre aux milieux populaires ? Comment est-ce que je réagirais dans une situation semblable ? Je me situe où ? Pourquoi cet intérêt pour les cultures populaires ?

La fragilité de l’interprétation…

La sociologie et l’ethnologie sont une aventure humaine à la rencontre de soi et de l’autre. « Le savoir de l’homme sur l’homme est inséparable du cheminement de l’être individuel qui le découvre. »[19] Le chercheur doit se retourner vers sa propre histoire et sa situation. Il est obligé de maintenir une vigilance critique et se demander s’il n’est pas entrain de parler surtout de lui.  Ce constat sous-tend mes interrogations sur la fiabilité de certaines analyses sociologiques. Cette question est d’autant plus importante que, lors de mes recherches, l’instabilité des situations des gens rencontrés et le temps long d’observation et d’échange, m’ont entraînée à modifier sans cesse mes interprétations. Dans la durée, les situations changent, les individus se présentent différemment et les évènements passés sont parfois remodelés, réinterprétés en fonction de la situation présente. Au fil des mois et des années, ma perception des situations s’est affinée. A travers ces témoignages, j’ai perçu la complexité de l’humain, ses contradictions, ses nuances. Au cours des années, j’ai eu souvent envie d’arrêter d’entendre les personnes afin d’éviter qu’un nouvel évènement ne vienne remettre en question mes analyses. Chaque semaine a amené son lot d’anecdotes, mais aussi d’évènements nouveaux, de tensions, de conflits, de réflexions sur des vies en train de se dérouler. Par exemple, au fil des années et en fonction de leur situation et de celle de leurs proches, j’ai pu constater l’instabilité et la diversité des discours tenus sur le travail. J’ai observé des modifications de situations individuelles ou collectives générant un réajustement des pratiques. C’est, par exemple, le cas  de certains couples où l’amélioration des ressources et le travail régulier masculin les ont recentrer autour du pôle privé, voire vers un repli sur la famille nucléaire. Cette modification n’est cependant pas présente dans tous les couples.

Avec les Lavoix, j’ai perçu l’équilibre précaire dans lequel ils sont en permanence. J’ai ressenti la fatigue que la précarité entraîne pour chacun. Ils soufflent peu, pour se  protéger d’un avenir incertain,  ils « tendent le dos » comme  dit Annick. Rien ne semble acquis. Je comprends que l’attente de ce qui va arriver est aussi teintée d’espoir ; d’un espoir d’un lendemain meilleur. Tout peut arriver ; même gagner au loto ! Je comprends aussi qu’ils s’accordent des pauses, savourant certains instants. J’ai compris que la précarité économique pèse sur les relations sociales et ne contribue pas toujours à leur sérénité. J’ai ressenti avec force  que « ces gens-là » sont souvent sur la brèche ; s’ils baissent les bras, s’ils arrêtent de se battre, s’ils s’apitoient sur leur sort ou s’ils s’isolent, ils se fragilisent. La proximité avec les Lavoix m’a permis de ressentir ce qu’est la précarité, d’éprouver des émotions face à des évènements douloureux qui parfois semblent s’accumuler. L’affectivité, les émotions, (les leurs et les miennes) et la durée ont été des sources d’analyse de leur situation. Pour ce type de recherche, pour ouvrir des portes de compréhension, j’ai perçu l’importance de l’empathie de l’ethno- sociologue avec les personnes qui sont les sujets d’étude ;  à condition de ne pas être trop près ! Le principal obstacle à l’interprétation n’est pas qu’une question de distance affective mais surtout d’ethnocentrisme, de représentations et de confrontation de valeurs, qui influence de toute façon l’analyse.

Les savoirs indigènes…

L’enquête de terrain a ainsi alimenté ma réflexion sur les conditions de production de la connaissance ethnologique et sociologique et sur le rapport aux savoirs. Mes recherches ont été l’occasion de faire l’expérience d’une confrontation des savoirs. Je suis arrivée dans cette cité, avec un passé de travailleur social ayant arpenté pendant 15 ans d’autres quartiers populaires. Je savais, intellectuellement, que la présentation de soi est différente suivant l’interlocuteur, mais j’en ai fait l’expérience. La finesse des analyses proposées par des jeunes hommes de cette cité, m’a, par exemple, étonnée. J’ai d’abord pensé qu’ils étaient plus matures que les jeunes d’autres quartiers  avant  d’accepter que je n’étais plus l’éducatrice face à des personnes jouant le rôle assigné de jeunes « en difficulté ». Devant la sociologue,  ces jeunes hommes faisaient part de leurs savoirs sur leur vie dans leur cité. J’ai ainsi expérimenté les effets d’un changement de statut (travailleur social, sociologue) sur les modalités des relations et les contenus de l’énonciation : écarts dans ce qui est dit, montré,  cherché,  compris,  vu, abordé, évité…

Fidèle à la tradition ethnologique, je considère les  « savoirs indigènes » comme ayant une valeur scientifique et « l'informateur, comme un informateur mieux informé que le sociologue qui l'interroge ».[20] Lors de mes échanges, Annick Lavoix, par exemple, a émis des analyses qui rejoignent parfois celles d’éminents sociologues. Elle a aussi formulé des réflexions qui remettent en question les miennes ou les complètent. Avec elle, je découvre que le narrateur et l'interrogateur deviennent partenaires d'un processus de créativité commune. Il est évident que « la collecte du récit est une véritable « maïeutique. »[21] Enquêteur et enquêté sont engagés dans une « aventure du savoir »[22] et dans une co-production de sens. Dans cette relation, notre position est dissymétrique.[23] Mais c’est la situation d’enquête, qui la rend dissymétrique et non le savoir. Les places de l’enquêteur et l’enquêté sont différentes  et des jeux de pouvoir traversent cette relation. Alternativement, celui qui pose des questions, celui qui choisi ses réponses, celui qui est en position d’attendre… peut se sentir en position de domination. Plus que la différence de catégorie sociale des deux interlocuteurs, la situation crée de l’inégalité. La position sociale de l’intervieweur, le statut de chercheur, est cependant un préalable a ce type de rencontre et lui donne une légitimité.

Des sujets féminins ? Être « une » ethno -sociologue ?

Mon apprentissage est jalonné de rencontres et celles-ci, étrangement, sont très majoritairement féminines. Est-ce lié au fait que je sois une femme ou à mes sujets de prédilection ? Lors de mes recherches, sur les modes de vie au sein de la cité Ney, j’ai recueilli surtout le point de vue de femmes. En dehors des adolescents et de certains jeunes adultes, les hommes de la cité ont été discrets. Ils ont surtout évoqué le travail, le chômage ou l’histoire de la cité. Ils se sont peu exprimés sur leur vie familiale et encore moins sur leur intimité. Peut-être faut-il être un homme pour entrer davantage dans les réseaux masculins et établir une certaine complicité. Peut être, comme le dit Numa Murard, que le récit masculin est avant tout un récit de travail et qu’il est difficile de recueillir leur point de vue sur leur vie familiale, surtout lorsqu’ils ne travaillent pas. On peut penser que les hommes ont intériorisé des normes de définition du masculin et des sujets masculins.

Ces interrogations ont été réactualisées lorsque j’ai entrepris une recherche sur les besoins des parents en situations professionnelles précaires, pour faire garder leurs enfants de 0 à 12 ans. Cette étude s’inscrit dans le cadre du programme européen EQUAL Marguerite qui a pour objectif de favoriser la conciliation de la vie professionnelle et de la vie familiale, et de tendre vers l’égalité entre les femmes et les hommes. Cette recherche s’est appuyée sur le constat que l’accès difficile aux modes de gardes des enfants est un frein au travail féminin et que les emplois proposés aux mères peu qualifiées sont fréquemment associés à de bas salaires, des temps partiels et des horaires atypiques. [24]

Dans ce programme européen est notifiée l’obligation de faire participer les usagers à la recherche. Respectant le cahier des charges, j’ai formé un groupe de parents à l’entretien. Ce sont en fait six femmes qui ont répondu à cette proposition. Elles habitent un quartier populaire de la ville et ont un emploi précaire et/ou des horaires de travail atypiques  ou sont en congé parental. Nous avons élaboré ensemble la grille d’entretien, mis en place une permanence hebdomadaire pour échanger avec toute personne intéressée par le sujet et organisé des réunions avec des parents et des professionnels. Lors des permanences, je serai accompagnée des six femmes investies dans cette  recherche. Elles ont réalisé la majorité des cinquante entretiens qui ont permis de recueillir le point de vue de parents, de repérer leur organisation, leurs difficultés, leur ressenti, leurs propositions… J’ai ensuite poursuivi l’analyse des entretiens après avoir échangé avec les apprenties enquêteuses. Nous avons confronté nos connaissances. Pour cette recherche-action, je me suis de nouveau appuyée sur « les savoirs indigènes ».  Un des intérêts de la participation de ces mères a été de profiter de leurs réseaux mais aussi de leurs savoirs sur la problématique du travail précaire et de la garde des enfants. J’ai ainsi affiné la grille d’entretien à partir de leur point de vue, des réflexions qu’elles recueillaient auprès de leurs proches,  de leur interprétation et de la confrontation de nos différentes représentations. Nous avons, par exemple, eu un très long débat sur les raisons qui font que certains parents acceptent ou non de faire garder leurs enfants à leur domicile. Ce débat a porté sur le rapport à l’intimité, au propre et au sale, à la honte, à l’image de soi… Avec une question récurrente : N’est-il pas aussi difficile de confier son logement que ses enfants à un étranger ?

Lors de cette étude, une nouvelle fois, je n’ai rencontré que des femmes y compris chez les professionnelles. (12 mères participeront aux réunions, 18 viendront discuter à la permanence et 50 seront interviewées.) Toutes ces mères ont des emplois avec des horaires atypiques ou/et irréguliers ou/et à temps partiel, faiblement rémunérés. N’avoir entendu que des femmes est lié en partie aux modalités de recueil des coordonnées de parents acceptant de nous recevoir[25] mais surtout au fait que la question de la garde des enfants reste l’affaire des femmes. Lors des entretiens à domicile, certains hommes sollicités ont laissé leur femme répondre. Dans leurs propos, les mères rappellent que les frais de garde sont pensés en fonction de leur salaire et non celui de leur conjoint. C’est « l’argent de la mère » et pas celui du couple qui finance la garde. Une femme dit « mon métier doit payer ma garde ». L’enquête montre que ces mères, qui veulent ou qui doivent travailler trouvent des solutions de garde souvent insatisfaisantes. Elles entraînent une absence de sécurité et de sérénité, une succession de personnes différentes auprès des enfants, une absence de respect du rythme des enfants, une très forte culpabilité des mères… On s’aperçoit aussi que la garde d’enfant est précaire ou très onéreuse dès que les parents ont des horaires de travail irréguliers ou atypiques. Cette recherche montre aussi l’incohérence de l’organisation des différents modes de garde des enfants. Le découpage s’opère en fonction de l’âge des enfants. Il n’est pas toujours judicieux car il ne prend pas en compte les fratries. Faute d’harmonisation des horaires, par exemple, il est possible de faire garder un enfant de moins de trois ans avant 7 heures  mais que fait-on de celui qui est âgé de 4 ans  ou de 6 ans ?

J’avais rencontré précédemment, dans la cité Ney, des jeunes mères qui avaient renoncé à  chercher un emploi. Compte tenu de leur peu de qualification, celui-ci risquait d’être précaire, mal rémunéré et à horaires atypiques. Ces femmes, qu’elles travaillent ou non ont les mêmes désirs : ne pas être isolées, avoir leur indépendance notamment financière, ne pas être chez elles toute la journée, avoir une certaine stabilité matérielle… Ces mères de la cité Ney avaient renoncé à travailler et elles avaient mis en place d’autres stratégies pour répondre à leurs aspirations : se déclarer officiellement seules pour percevoir « leurs » aides sociales et être indépendantes financièrement, entretenir quotidiennement un réseau de relations et de solidarité, sortir de chez elles… Mais leur choix se faisait au détriment des hommes. Pour bénéficier des aides, pour anticiper les risques d’instabilité, elles les évinçaient en partie de la sphère familiale. Les hommes avaient du mal à trouver leur place. [26] Quels que soient les choix et les stratégies mises en place, vie familiale et précarité sont difficiles à concilier.
La sociologie au service de qui ?

Une autre question fondamentale imprègne ma réflexion : à quoi sert la sociologie ?

L’ethno-sociologie est, pour moi, une aventure à la rencontre de soi et de l’autre. Les recherches sont, il me semble, des supports d’échanges. Elles sont autant d’occasion de combattre les représentations  sociales, les idées reçues sur les « autres ».

Le sociologie et les représentations sociales : Le peuple des sans…

Ce sont surtout les représentations sociales véhiculées sur la population des quartiers populaires qui m’ont mobilisée. Je souhaite apporter ma pierre à l’édifice de la connaissance des milieux populaires. «  Ces gens-là » sont aujourd’hui nommés par le manque : de culture, d’organisation, d’éducation, de goût, de ressources, de prévoyance, de repères… Les terminologies actuelles sont porteuses de représentations qui ressemblent à une nouvelle déclinaison des « classes dangereuses ». On retrouve une étonnante similitude avec les discours du XIXè : hygiénistes, paternalistes, moralisateurs et colonialistes. Le vocabulaire est souvent issu des discours médiatiques et politiques. Peut être qu’un travail d’invention de mots est à impulser avec l’aide, sans doute, de nos collèges linguistes, latinistes ou hellénistes. On peut penser qu’il existe des mots mais que les sociologues ont perdu une certaine distance face à l’utilisation que les médias en font, (population à problème voire problématique, problème de l’immigration, diversité, inemployable, exclus, quartier sensible, mixité sociale, banlieue…).

L’attention portée à la vie des membres de la famille Lavoix, m’a ouvert des portes d’interprétations d’expériences sociales d’une population résidant dans une cité populaire. Cette famille singulière est inscrite dans un espace disqualifié, celui de la cité et dans une catégorie sociale. Ses manières d’être et de faire remettent en question les discours tenus sur les habitants des quartiers populaires. Elles attestent, notamment, d’une persistance de traits culturels spécifiques des milieux populaires pauvres : la solidarité, la dignité, l’honneur, la différenciation marquée des rôles hommes et femmes, la place centrale des mères, la capacité à vivre l’instant, une sociabilité de proximité, un ancrage territorial résidentiel, un maniement de l’humour … Ces modes de vie reposent sur le primat du collectif sur l’individu, sur la protection des leurs et la solidarité contrainte. L’appartenance à un groupe familial et de voisinage, la protection offerte par ceux-ci, l’incitation au conformisme, les expériences partagées et la proximité sociale et spatiale permettent la reproduction de certaines pratiques sociales et des valeurs qui les soutiennent. On identifie des valeurs et des manières de vivre qui forment un socle stable et sont transmises à travers les générations, sans être pour autant statiques.  Les manières d’être et de faire sont réajustées aux conditions de vie actuelle et laissent place à des écarts individuels. Comme pour chacun d’entre nous, ces pratiques culturelles s’appuient sur des modèles hérités, l’expérience de chacun, les normes du groupe d’appartenance et les interactions avec la société. Les évolutions sont celles de la société actuelle, tant sur le plan démographique, politique, qu’économique. Certaines sont liées aux progrès de la technique et des sciences. On observe ainsi une progression du confort, une diminution des familles nombreuses, une augmentation du niveau scolaire, une émancipation des femmes, une baisse de l’influence du PC, un éloignement du politique, une mutation dans les formes de militantisme… On repère aussi des stratégies qui s’adaptent aux évolutions des politiques sociales. Les modifications sont le fruit de choix individuels et collectifs dans un éventail des possibles. Chacun a sa manière d’emprunter au passé des matériaux, des valeurs, des modes de vies, des systèmes de relations, dans lesquels il puise et qu’il réactualise. L’ampleur du chômage a cependant déstabilisé les références identitaires masculines. Le chômage massif et la précarité économique ont renforcé la place centrale des femmes au détriment de celle des hommes. La modification du marché du travail prive les hommes d’un de leurs rôles traditionnels, celui de travailleur nourrissant sa famille. L’identité masculine est renvoyée à un modèle essentiellement défini autour du travail et de l’autorité. Cette référence permet de conserver une place pour chacun et d’orienter les relations mais elle rend le rôle de certains impossible à tenir. Un grand nombre d’hommes de la cité ne gagne pas sa vie et ne peut plus être à la hauteur des attentes. La situation sociale actuelle les met dans une situation de dette permanente.

Cette population n’est pas homogène, la cité abrite à la fois des gens travaillant plus ou moins régulièrement, des retraités et des allocataires de prestations diverses. Un grand nombre d’entre eux vit en équilibre précaire. Si les solidarités humaines sont le ciment de la vie d’une majorité des habitants de la cité, elles ne peuvent générer, à elles seules, une réelle stabilité sociale. En situation de vulnérabilité, les personnes rencontrées restent cependant attachées, incluses, « affiliées » à la société. Si elles ne sont pas sans repère, elles ne sont pas non plus passives, résignées ou exclues, contrairement aux représentations véhiculées dans les médias.  Elles sont inscrites dans la société. Leurs pratiques montrent avant tout que leur modèle culturel n’est ni complètement dépendant, ni complètement autonome du reste de la société. Il s’inscrit dans un système culturel national avec des écarts, des différences et des similitudes. Les manières d’être et de faire montrent leurs connaissances du fonctionnement de notre société, des règles sociales et des réglementations diverses avec lesquelles ils savent jouer. Elles confirment leur inscription dans la société française et leurs facultés d’adaptation. Le chômage, la pauvreté ou l’habitat en cité disqualifiée ne sont pas synonymes d’une rupture sociale. Leur situation renvoie les gens de Ney au sein des fractions précarisées des milieux populaires.

Loin d’une conception binaire de la société opposant les exclus au inclus, les « in » et les « out », la vie des résidants de cette cité se laisse appréhender dans une dialectique du proche et du lointain. S’il n’y a pas d’homogénéité culturelle au sein de la société française, il n’y a pas, non plus, de discontinuité, de rupture, entre les modes de vie des habitants de la cité et ceux des autres catégories sociales. Pour reprendre les propos de Georges Devereux, chercher à comprendre une culture est « une manière d’appréhender à la fois les composantes particulières et la configuration générale du monde, de l’homme ou de son espace vital ».[27] [28]

La sociologie : « un dialogue entre les classes sociales. »

L’ethno-sociologie participe à la compréhension des humains mais je m’interroge sur la destination des travaux. Les recherches sont-elles au service des populations observées, des pouvoirs publics, du grand public, d’un nombre restreint de chercheurs ou de sociologues ?

Les personnes qui ont été les sujets de mes recherches sont des co-constructeurs de sens. Ils sont les premiers dépositaires d’éléments d’analyses que je peux apporter. C’est pourquoi, comme de nombreux sociologues, j’ai décidé de restituer mes conclusions aux gens rencontrées. Cette démarche reflète un choix éthique : échanger avec les individus concernés à partir des analyses auxquelles je suis parvenue. Il limite les discours « sur eux » et tente des discours « avec eux ». Cette restitution participe au processus de la connaissance collective et peut apporter une contribution à une meilleure compréhension de leur situation. La demande faite par des résidants d’un quartier populaire en est une illustration. Ils m’avaient sollicitée pour faire une conférence et animer un débat afin de tenter de comprendre pourquoi il y a un écart très important entre ce qu’ils vivent au quotidien et les discours médiatiques tenus sur les quartiers populaires. Une femme a conclu la très longue soirée en disant : « finalement notre quartier, c’est juste un quartier ouvrier, pourquoi il ne le disent pas ? »

Restituer, est aussi une manière de s’acquitter en partie d’une dette. Comme tout ethnologue, j’ai le sentiment d’avoir une dette envers la population de la cité Ney qui m’a laissé observer, fouiller, noter. La dette est encore plus importante envers Annick et sa famille.  Pendant sept ans, je les ai observé au milieu des leurs. La restitution de mon travail est sans doute inconsciemment, une sorte de contre don, un moyen de me dédouaner d’une partie de ma culpabilité. De la même manière, j’ai restitué les conclusions de la recherche sur les gardes des enfants, aux cinquante femmes qui avaient accepté de participer.

Ces recherches, j’ai choisi de les restituer aux populations concernées mais aussi aux salariées de différentes institutions et aux représentants des pouvoirs publics locaux.  Je constate que la demande d’éclairage sociologique est parfois ambivalente. Les pouvoirs publics sont parfois en recherche de recettes, de confirmation de leurs représentations, de valorisation de leur action, plus que de connaissances. L’ethnologie et la sociologie permettent cependant la confrontation des points de vue et de l’expérience.  Elles offrent une lecture de notre société  et peuvent introduire de la complexité, de la diversité, de la nuance dans le débat politique. Pour reprendre les propos de Reisman, la sociologie est pour une part « un dialogue entre les classes sociales. Elle montre aux gens les modes de vie de fractions de la société avec lesquelles ils n'auraient jamais eu de contact autrement. »[29] Même si ce dialogue n’est pas toujours facile, les recherches peuvent permettent de prendre du recul, de changer les représentations et de sortir de certains clichés. A un moment où les écarts se creusent au sein de la société,[30] les sociologues peuvent ramener la question des quartiers populaires sur le terrain politique, en réintroduisant au centre des débats les grande thématiques sociologiques sur les inégalités, la stratification sociale, les antagonismes de catégories sociales... Aujourd’hui, avec la massification du chômage, ces thématiques ont été remplacées par un clivage entre population fragilisée et privilégiée et le chômeur est renvoyé à une responsabilité individuelle ou a une explication par le milieu. L’heure n’est pas aux interrogations sur les facteurs de dérégulation sociale qui risquent de perdurer. Et, pour reprendre les propos de Robert Castel : « il semble plus facile et plus réaliste d’intervenir sur les effets les plus visibles d’un dysfonctionnement social que de contrôler le processus qui l’enclenche, parce que la prise en charge de ces effets peut s’effectuer sur un mode technique, tandis que la maîtrise du processus exige un traitement politique. »[31]

Pour conclure, je crois que l’ethnologue, le sociologue, les chercheurs en sciences humaines, sont des passeurs de ce qui n’appartient pas toujours à leur propre histoire mais à notre humanité. Cette conviction est un des messages transmis par Claude Lévi Strauss.

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[2] Dans les travaux regroupés sous le titre de Sociologie et anthropologie, Marcel Mauss affirme à de multiples reprises la nécessité d’une étroite collaboration entre la sociologie et la psychologie. Il fait régulièrement référence au concept d’inconscient, notamment dans Analyse et explication de la magie. Il écrit ainsi : « En magie, comme en religion, comme en linguistique, ce sont les idées inconscientes qui agissent. » Paris, PUF, 1989 (1950) p 109.
[3] M. Gribaudi, « Les diversités et les conflits potentiels (...) étaient minimisés et contrôlés rituellement sur le plan public de l'interaction sociale pour permettre - dans un implicite pacte de « fondation » - l'existence de ce tissu d'échanges et de relations quotidiennes dans lequel convergeaient, bien que dans des mesures différentes, les exigences de beaucoup d'acteurs sociaux. »  Itinéraires ouvriers, espaces et groupes sociaux à Turin au début du XXè  siècle, Paris, EHESS, 1987, p 167 et p 168.
[4]  M. Catani et S. Maze, Tante Suzanne, Paris, Méridiens, 1982, p 27.
[5] N. Quéloz, « L’approche biographique en sociologie : essai d’illustration et de synthèse », in Cahiers de l’IHTP,  7, 1987, pp.47-63,p 48.
[6]Si raconter sa vie c'est, évidemment, sélectionner des événements et des personnes, réaménager sa vie en gommant les passages incohérents, peu glorieux... Si c'est un travail de reconstruction, « les point saillants du récit de vie relèvent essentiellement de la cohérence des choix sociaux opérés. De la structure de vie sociale du sujet se dégage précisément des répétitions et des constantes énumérées, constantes qui permettent de dessiner un mode de vie, une éducation, des valeurs, une unité idéologique, vérifiés par la cohérence renouvelée des choix du sujet. » Louis Vincent Thomas dans la préface de Tante Suzanne, op. cit,
[7] « C’est l'assemblage plus ou moins cohérent, plus ou moins fluide, d'éléments quotidiens concrets (un menu gastronomique) ou idéologiques (religieux, politiques), à la fois livrés par une tradition (celle d'une famille, d'un groupe social) et réactualisés au jour le jour à travers des comportements traduisant dans une visibilité sociale des fragments de ce dispositif culturel, de la même manière que l'énonciation traduit dans la parole des fragments de discours. Est "pratique" ce qui est décisif pour l'identité d'un usager ou d'un groupe, pour autant que cette identité lui permet de prendre place dans le réseau des relations sociales inscrites dans l'environnement. »  Mayol in M. De Certeau, L. Giard, P Mayol, L'invention du quotidien. 2. Habiter, cuisiner, Paris, 1994, p 18.
[8] D’une « acculturation à l’envers », « d’une attitude qui tente de saisir par l’intérieur le sens qu’(elle) donne à (son) comportement ». F. Laplantine, « La description ethnographique », Nathan, 1996,  est cité par  P. Laburthe-Tolra,  Critiques de la raison ethnologique, PUF, 1998, p 5.
[9] F. Ferrarotti, Histoire et histoires de vie : la méthode biographique dans les sciences sociales, Paris, Méridiens Klincksieck, 1983, p 52.
[10]  J. F. Laé, Travailler au noir, Métailié, 1989,  p 16.
[11]« L’objet se construit peu à peu, par une élaboration théorique qui progresse jour après jour, à partir d’hypothèse forgée sur le terrain. Il en résulte une théorie d’un type particulier, frottée au concret, qui n’émerge que lentement des données » J.  P. Kaufmann, L’entretien  compréhensif, Paris, Nathan, 1996, p 22.
[12] A. Gotman, « La neutralité  vue sous l'angle de l'E N D R »,  in A. Blanchet, ( dir.), L'entretien dans les sciences sociales, Paris, Dunod, 1985, pp 149-182.
[13] A. Madec, Chronique familiale en quartier impopulaire, Thèse de doctorat de sociologie, Paris VIII, sous la direction de LAE Jean-François, 1996, p 337.
[14] J. Deniot, Ethnologie du décor en milieu ouvrier. Le bel ordinaire, Paris, l’Harmattan, 1995, p 21.
[15] J. F. Laé « Les perceptions et les intensités relationnelles débordent complètement le poids des mots ; bien plus, elles les pilotent», op. cit., p 19. 
[16] (…) Dans la vie ordinaire, on ne s’interroge pas en permanence sur ce maintien des relations. Tant qu’elles ne troublent pas le cours de l’existence, on empile, le plus souvent, les séquences en ne sachant plus très bien pourquoi on entretient des relations amicales avec une telle personne plutôt que telle autre. » A. Madec, Thèse, op. cit., p 39.
[17] A. Cohen, « La tradition britannique et la question de l’autre », in M. Ségalen ( dir.), L’autre et le semblable, Paris, Presses du CNRS, 1989, pp 35-52,  p 48.
[18] P. Laburthe-Tolra, Critiques de la raison ethnologique, Paris, PUF, 1998, p 16.
[19] J. Jamin, Le texte ethnographique. Argument, Etudes rurales, janvier-juin, 97-98. Cité par G. Althabe, J. Cheyronnaud et B. Le Wita, « L’autre en question »,  in M. Ségalen ( dir.), L’autre et le semblable, op. cit., pp 53-60,  p. 54.
[20] D. Bertaux, « L'approche biographique : sa validité méthodologique, ses potentialités », Cahiers internationaux de sociologie, n° 69, 1980, pp 197-225, p 219.
[21] « La collecte du récit est une véritable « maïeutique. » (...)Narrateur et narrataire sont des partenaires qui se trouvent situés dans un rapport dialectique qui est celui de l'interrogation socratique. (...) Le document produit est bien issu de l'interrogé, mais l'interrogation est, elle, issue de l'interrogateur. » S. Clapier- Vallandon, J. Poirier, P. Raybaut, Les récits de vie, Paris, PUF, 1989, (1983), p 52.
[22] C. Petonnet et M. C. Pouchelle, « Le rôle de l’ethnologue dans les sociétés », in M. Ségalen (dir.) L’autre et le semblable, Paris, Presses du CNRS, 1989, pp. 183-191, p 191.
[23] Alain Blanchet, l’entretien dans les sciences sociales, Paris, Dunod, 1985
[24]Cette recherche a fait l’objet d’un rapport, intitulé : « Diagnostic partagé : situations professionnelles précaires : quelles solutions pour l’accueil des enfants de 0 à 12 ans. », Association Petite enfance, Angers, 2007.
[25] Les coordonnées des personnes interrogées ont été transmises par des structures de garde d’enfants, l’ANPE, une association d’aide à domicile, par l’intermédiaire des réseaux amicaux dans le quartier et des femmes participant à la recherche.
[26] E. Lisse « Monoparentalité et sociabilité féminine. Apprentissage du rôle de mère en cité populaire » in anthropologie de l’école, Ethnologie Française, paris, PUF, Octobre 2007/4, pp 733-741.
[27] G. Devereux, Essais d’ethnopsychiatrie générale, Paris, Gallimard, 1977, (1970), p 365.
[28] Dans ses travaux, Georges Devereux différencie le modèle culturel universel, qu’il appelle « méta-culture » et qui va de pair avec notre humanité commune, et les différentes cultures qui en sont « une version particulière » Ibidem.
[29] Reisman est cité par H. Becker, « Biographie et mosaïque scientifique », in Actes de la recherche en sciences sociales, n° 62-63, juin 1986.
[30] Voir les travaux de l’observatoire de la pauvreté sur les écarts grandissants entre le revenu moyen et le revenu médian en France.
[31] R. Castel, « Les pièges de l’exclusion », in Lien social et politiques R.I.A.C., 34, Automne 1995, pp 5-21, p 17.
 

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L'hypothèse d'une crise identitaire de la psychologie : théorisation, professionnalisation, impasses


Yves Gérin psychologue clinicien Amiens

Mots clés

PRATIQUE DE LA PSYCHOLOGIE  IDENTITE DU PSYCHOLOGUE CLINIQUE ET COGNITIVISME DEMANDE SOCIAL FORMATION UNIVERSITAIRE PSYCHANALYSE TECHNOLOGIE SOCIALE

Résumé

Le constat du morcellement de la psychologie ne suffit plus .Il appelle la nécessité d 'un questionnement fondamental portant  sur une situation hautement problématique ou la rupture université, théorie; champ des pratiques, terrain et institution,a des conséquences parfaitement préoccupantes.

L'absence de lisibilité sociale , d'analyse du sens des pratiques, d 'étude de l 'idéologie sous jacente d e gestion de l 'humain, la dichotomie psychologie clinique, psychanalyse,  entraînent la massivité d'un symptôme, cependant peu reconnu en tant que tel, par les intéressés eux même, praticiens, universitaires.

Comment, menacée par les neurosciences et sciences sociales, mais aussi l’idéologie, victimaire ou bien du bien être, la psychologie peut elle encore élaborer, unitairement, les conditions de sa survie?





Analyser la situation actuelle de la psychologie française nous conduit à nous interroger sur la spécificité de la professionnalisation du psychologue, essentiellement clinicien. .C 'est, à partir de cette perspective centrale, envisager une grave crise institutionnelle, transversale, dont l’expression manifeste, le conflit entre cognitivistes et cliniciens, recouvre, en fait, différents aspects intriqués et, d'abord , du fait de la confusion des registres, théoriques et pratiques, complexes et difficiles à formalise.

Alors qu’au cours de la première moitié du XX° siècle se développait, aux États-Unis, une psychologie comportementaliste, la profession de psychologue n’existait pas en France. La psychologie restait une discipline relativement marginale; soumise, d'une part, à l’emprise idéologique de l’ordre et des pratiques médicales, de l’autre, à la prégnance d'un enseignement universitaire où elle n’était qu'un secteur de la philosophie. Pour essentiels qu'ils soient, les développements  relatifs à l'œuvre de Janet et à la pensée Freudienne ne pouvaient évidemment  concerner une profession toujours inexistante. .L'époque restait celle d’une conjoncture  intellectuelle, historique, sociologique et politique, ou l’avènement de pratiques psychologiques de terrain n’était pas encore identifiable. Leur spécificité n’était  pas reconnue et le cadre  scientifique, sanitaire de l’époque ne pouvait annoncer leur implantation de masse, dont on sait qu'elle interviendra ultérieurement.

Les bases épistémologiques et théoriques de la psychologie actuelle sont cependant déjà présentes. Des débats ont lieu qui préfigurent les  rivalités actuelles  et annoncent une psychologie irréversiblement divisée et sous tension. En écho à la pensée Freudienne émergent des oppositions entre psychiatres, psychanalystes, psychopédagogues et tenants d’une psychologie universitaire expérimentaliste. Des oppositions qui, pour autant, n’empêchaient pas le regroupement, au nom du signifiant psychologie, de spécialistes et chercheurs soutenants des options divergentes  ayant, chacune, leurs propres réseaux de chercheurs et  leurs publications spécifiques. . Peu structurée, la psychologie se constituait à partir d'un regroupement hybride reposant sur le consensus sociologique et politique d’experts qui restaient, cependant, au plan théorique, en désaccord. C'était surtout à partir du dépassement de certains points de vue rétrogrades et conservateurs, médicaux, psychiatriques, éducatifs, pédagogiques, que s’établissaient les contours flous d’une communauté intellectuelle et institutionnelle. Une situation dont on constate qu'elle est toujours d'actualité.

Ce cadre historique   va  déterminer l’évolution récente  de la psychologie, dont la situation contemporaine exprime concrètement la déstructuration et l'absence d'unité. Il s’agit, en fait, de situer l ‘irréversible de  l'aspect paradigmatique de  ruptures fondamentales devenues impossibles à élaborer. .L 'écart semble   définitif entre un ensemble de démarches praticiennes, proches du travail social, psychothérapie, pratiques d'approfondissement socio éducatif, et le secteur de la recherche investi par les sciences neurologiques, biologiques, psychiatriques, éventuellement la  linguistique, la  philosophie de l’esprit. Soit   entre la psychologie praticienne et clinique  et une  psychologie qualifiée, à partir de critères objectivants, de scientifique .L 'institution universitaire semblant toutefois, paradoxalement, sociologiquement, résister. Davantage que le champ  de pratiques fragilisées et  morcelées ou les psychologues évoluent souvent dans la précarité  et la dépendance. *

Aussi  manifeste et crucial qu'il soit, cet éclatement de la psychologie apparaît cependant peu lisible, voire refoulé.

Ce qui a pour effet d’annihiler les tentatives et initiatives, universitaires et professionnelles, dont l’objectif serait de restaurer la place et la lisibilité sociale de la psychologie, de son enseignement et de pratiques en dette de cohérence. Davantage que des oppositions frontales, engageant théorie, éthique, pratique,ce qui parait, au fond, dominer est l 'impression d'une confusion, d une difficulté et même d 'une incapacité majeure à structurer et articuler  des discours et pratiques en fonction des exigences et attentes sociale .Les différences épistémologiques fondamentales, les profondes antinomies sous disciplinaires, l 'empirisme des pratiques , paraissent ainsi devoir entretenir une représentation trompeuse, faussement unitaire, un pseudo  irénisme,  entretenus par la résistance à admettre, tous secteurs confondus, une  vulnérabilité.

Parmi les multiples éléments permettant d’analyser une situation complexe, sont, exemplairement, à retenir l’idée d'une relation historiquement ambiguë du champ de la psychologie clinique à la médecine, les conditions toujours précaires de l’autonomie scientifique et praticienne, la variabilité et l'incompatibilité des différents idéaux théoriques, l’enjeu constitué par la proximité méthodologique et technique de la psychanalyse.

Université Formation Lisibilité sociale

La création, en 1947, d’une licence de psychologie, puis celle des diplômes spécialisés correspondants marque, au plan universitaire, la création statutaire de l’autonomie de la psychologie. Elle s’accompagne de celle de laboratoires spécialisés, le CNRS, attribuant des contrats de recherches aux psychologues recrutés. L'orientation était, selon leur intitulé, sans équivoque:"psychologie et psychophysiologie", conforme à une logique comportementaliste toujours, au sein de la psychologie, dite "scientifique"et de laboratoire, très largement dominante. La recherche officielle en  psychologie reste, il faut le rappeler, actuellement intégrée au domaine des sciences du vivant, où son identité apparaît, au demeurant, malgré tout, menacée.

Si l’autonomisation de la psychologie universitaire, son accès au statut de discipline magistrale, intégrant les sciences humaines et se séparant de la philosophie, a constitué un temps essentiel de  reconnaissance sociale, cette création ne s’est réalisée que  dans un environnement spécifique n’admettant pas l’émergence corrélative d’une dynamique professionnelle et praticienne. De multiples malentendus, tensions, une  carence identitaire, des  impasses techniques et méthodologiques, institutionnelles, allaient logiquement et définitivement faire chroniquement symptôme. Lequel résultait  d’une carence originaire d’ordre, probablement, méthodologique, relative à l’organisation, la signification, l’institutionnalisation des pratiques.

La période de l’après guerre était ainsi celle de la nouveauté d'un enseignement universitaire, d’une formation, mais aussi de l 'attribution de diplômes dont la finalité sociale, technique, professionnelle ne répondait pas à des objectifs clairement  et techniquement définis.

Si l’on pressentait la notion d'un champ spécifique d’exercice, scolaire, social, médical, offrant logiquement des débouchés,les conditions en restaient complexes, empiriques, soumis à une commande sociale éloignée de l 'université. Un hiatus apparaissait, irrévocablement, entre enseignement, recherche et  des pratiques vouées à la discontinuité, sinon la rupture (1).

L’idée, en devenir, d’une pratique psychologique, soignante et relationnelle, clinique, sans doute évaluatrice,  se faisait jour. Qui devait intégrer la pratique des tests Alors que  La place des tests, question complexe et polémique,  apparaissait comme nécessaire Qui serait celle d'une connaissance empirique du sujet, dont le statut serait complémentaire à l’approche médicale.

La reconnaissance de l’acquis universitaire restait faible et l’impression de para médicalisation dominait .Au diagnostic et soin médical pouvait faire écho une démarche complémentaire, peut être subsidiaire, utile plutôt qu'indispensable.

C est dans ce contexte historique que les psychologues vont essayer, à partir de l’emprise du discours médical, de construire une nouvelle pratique relationnelle où il s’agirait d'admettre la place du sujet, sa vie psychique, mais aussi sa relation aux institutions.

De nouvelles attentes apparaissaient de la part d’une société en quête d'accomplissement et de productivité ou le regard sur  la maladie admettait désormais l’inadaptation, l’échec, le handicap. Le sujet atteint dans son psychisme n’était plus seulement malade, il était aussi celui  qui, ne pouvant s’inscrire dans l’idéal institutionnel et social, appelait une nouvelle  forme d’écoute et de sollicitude.  Inscrite dans la mouvance des nouveaux idéaux  de l’après guerre, l’attention au sujet en souffrance impliquait donc, au delà du regard médical et psychiatrique, la nouveauté de l  'écoute de "l’homme en situation" que, le premier, Lagache définissait (2).Le programme était explicite. Il s'agissait de conseiller, guérir, éduquer, prévenir et résoudre les conflits. Mais aussi de conseiller et soigner psychologiquement. Une démarche qui, tout en restant proche de la psychiatrie, se voulait être, en même temps, une improbable synthèse de la psychanalyse, de la psychologie, de certains critères expérimentaux et diagnostiques, des tests. La  mise en place d'une pratique psychologique annonçait l'ambiguïté des fonctions de conseil et de soin  auxquelles les psychologues ne pourraient, par la suite,  jamais  déroger. Celles ci allaient proliférer.

Au cours des années soixante, intervient  le phénomène, essentiel autant qu'original, de la diffusion massive de l ensemble des pratiques psychologiques et, distinctement, psychanalytiques. Ce qui constitue  sociologiquement, l’expression d’un nouveau statut  pour  la psychologie, à propos duquel il convient d’admettre  un éloignement essentiel du discours de la psychologie universitaire .La complexité, souvent inextricable des liens psychologie universitaire, psychanalyse, s’installe et devient une donnée historique et épistémologique fondamentale.  De ce développement, différencié de la psychologie universitaire ainsi qu’à un autre niveau, de la psychanalyse et  de la psychologie praticienne, émerge, au moins pour partie, la vulgarisation et  l’empirisme des pratiques. Lesquelles entretiennent, en définitive, un rapport ténu à la formation universitaire, avec tous les paradoxes d'une situation spécifique ou l’acquis d'un savoir diplômant ne s'appliquait que de manière aléatoire à l’exercice professionnel. Abstraction et séparation, l’autonomie universitaire de la discipline annonce une difficulté fondamentale à théoriser ce que parait recouvrir le champ d'exercice des psychologues (3).

Il n 'y aura, évidemment, pas de définition univoque, cohérente et rigoureuse, mais de multiples évolutions singulières, fréquemment individuelles, toujours étroitement dépendantes de l’espace social d’intervention. Institution scolaire, travail social, psychiatrie et santé mentale, travail et recrutement, hôpital et laboratoire, justice , exclusion, constitueront diverses figures de l 'évolution professionnelle de psychologues  dont la pluralité évoquera aussi, contradiction et émiettement, singularité et  'individualisme .En définitive , malaise identitaire, coexistence plus qu'intégration .Le corpus théorique de la discipline, l 'unité d 'objet, tendront à se désagréger du fait des aléas du terrain et de ses multiples contraintes . Un contexte ou l’idée d’unité et de rigueur méthodologique   disparaîtra, par exemple, à partir, de la polyvocité et de l’inflation de la démarche d’entretien.

Se situer dans l  'actualité de la pratique des psychologues nous conduit à  inverser la perspective basique selon laquelle  ils reçoivent et travaillent  la demande du sujet. Ils ne reçoivent de demandes de sujets qu'en fonction de l’adresse de leurs lieux d’exercice (4).

Elles sont complexes, recouvrent et orientent, sinon occultent, la problématique du sujet en souffrance. Il s 'agit ainsi de se positionner par rapport à l'échec social, au sens large, à l 'expression des symptômes de la rupture du lien social et ses corrélats , violence, passage à l 'acte, toxicomanie, marginalité, détresse économique .C'est, en cela, le remède aux crises de la famille, de la filiation , du travail, le recours systématique à l 'appareil judiciaire et administratif, qui deviennent l 'argument  d'un travail diversifié  ou le psychologue  est appelé à résoudre concrètement la situation conflictuelle de malaise développée par un sujet aux prises avec les aspects complémentaires et intriqués des conflits psychiques et sociaux  .En position de travail avec le sujet mais aussi  de soumission au  terrain et , de plus en plus, confronté à une  clinique psychosociale,le psychologue est dans l 'obligation d'admettre  la mission consistant à  resituer un sujet en souffrance psychique dans le cadre général de la cohérence et de la fonctionnalité des institutions. Ce qui amène à s’interroger sur l'aspect, particulièrement compliqué, de l’abord clinique d'un sujet confronté à la désaffection d’idéaux humanitaires, à la perte de certaines valeurs filiales de transmission, au nouvelles formes, insidieuses ou brutales, de déni de la subjectivation mais aussi, à contrario,  à la nécessité de respecter les critères de gestion adaptative du social. A une indéniable mutation des structures du social ou apparaissent de nouvelles expressions des comportements individuels, aux évolutions conjointes des symptômes névrotiques ou psychotiques, correspond la nécessité, pour le psychologue, d’admettre   la mission d'inventer une position et une place, ce à, quoi la formation universitaire ne saurait préparer et n’est pas, par ailleurs, sans soulever d’importants problèmes déontologiques et d’éthique. . S'il y'a donc diffusion de la psychologie,  celle ci ne recouvre pas exactement l’expansion correspondante d’un champ professionnel soumis à des contraintes et paradoxes souvent dissuasifs ou redoutables. Ce qui est une  question politique puisqu'il y a à reconnaître la question de la gestion de la confrontation du sujet psychique aux défaillances institutionnelles, celles de multiples dérives psychologisantes et  de l’éloignement ou de l’impasse témoignée, à ce propos, par les universitaires.

Le psychologue n’écoutant, selon une certaine idéologie normalisante du soin,  la souffrance qu'aux fins de la réduire, sinon de la nier. S'il s’agit du travail d'un réel historique  s'exprimant de manière concrète et contingente sur un sujet  éprouvant la souffrance liée au rejet, au délaissement, au refus d’admettre certaines exigences qualifiées d'irrecevables, de multiples dérives psychologisantes, la  complexité mise en jeu, situent donc, par rapport au terme psychologie, la nécessité d’adjoindre ce que serait l’hypothèse conjointe d’une  clinique du social (5)

L’expansion, au sein du discours universitaire, d’un enseignement axé sur les sciences cognitives a, logiquement et  de plus en plus, acquis une influence accrue sur la pratique des cliniciens. Elle ne va nécessairement dans le sens d’une clarification de celle ci, telle qu’elle était développée à partir du discours psychanalytique. Elle contribue à la réapparition des domaines traditionnels de la psychologie des comportements,  de la performance intellectuelle, toujours difficile à associer à une perspective de travail sur le symptôme et l’opacité du sujet psychique .La place prise par l’explication cognitive tend ainsi à accroître le conflit méthodologique et épistémologique et, surtout,  déstabiliser des professionnels toujours en recherche de supports et repères.

Ce qui contribue ainsi, de manière insidieuse et détournée, à  dénoncer et détruire une psychologie  clinique praticienne devenue science sociale  dont la pertinence, révolue ou suspectée,  serait  expulsée par l’attente pragmatique des effets et résultats objectivants de  nouveaux courants expérimenta listes et comportementalistes exploitant l’observation des conduites et comportements. Avec, en ce sens, la neutralisation de la dimension subversive engagée par un sujet dénonçant la défaillance des institutions et de leurs  interférences.

Complexité et ambigüité des demandes

Insister sur la dépendance du psychologue aux institutions nous introduit ,logiquement ,à l 'inverse de la position  d 'un psychologue hors institution ,qui serait alors  un psychanalyste ; à l 'idée d 'une référence à l 'idéal social et institutionnel d'une guérison ou, en tout cas, d' une pacification.

Guérir, soigner, traiter le handicap puis accompagner, prendre en charge et même instituer un protocole compassionnel, prévenir et comprendre les problèmes sociaux, le psychologue admet deux registres structurellement disjoints de demandes. La demande qu'on lui adresse et  celle  adressée par le patient. 

Ce qui en résulte devenant une   demande hybride de psychologie   transformant  profondément la simplicité du modèle initial  fondateur de la relation clinique duale. Il s'agit d’autre chose, soit d'une inscription originale  parallèle ou subsidiaire à l’adresse du médecin, de l’enseignant, du travailleur social, du juge .La consultation admettant alors une dimension d'expertise supposée, conforme à l’administration et gestion du médical, du social, du judiciaire.

Approfondir ce que recouvre ici la nouvelle configuration de la  demande nous éloigne radicalement de la psychanalyse. S’il s’agit de travailler avec "l’autre», c’est avec l « autre » du social, mais  pas nécessairement avec celui de l’inconscient. Psychologue et patient sont tous deux assujettis, à partir des dispositifs psychiatriques, médicaux et sociaux, à la banalisation du traitement social d’un "problème" à la  définition sommaire qu'il s’agirait de subvertir.  Effet de demande, de nomination, désignation, la marque diagnostique et médicale évolue vers un processus de  lecture assouplie  ou l’intervention du psychologique devient  alors dangereusement proche de l’idéologie  de la psychologisation.

A la demande adressée au psychologue fait écho l’audience massive acquise par une discipline remplissant certains besoins paradoxaux, peu en rapport avec la scientificité originale et qualifiante  émanant de l’ordre universitaire. Référence dominante, la psychologie constitue un appoint aux champs scolaires, médicaux, sociaux, qu’il faut distinguer fondamentalement de l’exigence inaugurale de l’axe et de l’ambition du travail clinique  et psychopathologique avec le sujet. Un certain discours  psychologique exerce, à ce propos,  une emprise considérable dont la teneur participe aussi de l’idéologie, de la croyance, d’une vulgarisation relative. Un contexte ou l’expansion ne doit pas faire illusion puisqu'il est aussi celui d'un dangereux affadissement de la rigueur des pratiques. Où  les questions idéologiques portant sur le contrôle social retrouvent leur pertinence et actualité (6).

Les orientations universitaires restent, dans cette conjoncture, structurellement,  éloignées des attentes sociales et de  la difficulté  des praticiens à inscrire leur pratique.

Ce que devrait  être la reconnaissance de l avènement d 'une psychologie scientifique s 'efface derrière  la nécessité  d 'une réussite liée aux débouchés, celle ci étant  davantage effet d 'une attente sociale de réassurance, de création d 'un espace de parole ,de rétablissement d 'un espace d'expression de la subjectivité, des motifs ou la rationalité et scientificité universitaire n 'apparaissent pas autrement, en amont, que par transparence. 

Les recherches, la formation, la sélectivité élitiste constituent une logique universitaire relativement hermétique. Qui ne peut cependant irréductiblement refouler ou forclore ce qui parait se jouer sur la scène sociale. L’université jouant,  dans son espace et ce que recouvre sa logique magistrale, un rôle sélectif, contraignant mais plutôt  inadéquat à apprécier ce qui pourra être demandé par ailleurs aux psychologues et à la psychologie. 

Aux demandes sociales, soutenues à partir de la psychologie, s’accorde un fonctionnement original et spécifique  dont l’analyse  montre bien le paradoxe. Il s'agit, en effet, de pratiques extérieures et mêmes antagonistes à la psychologie universitaire.

Qui s’avèrent à ces titres refoulées, ignorées ou méconnues de celle ci. Comment envisager l’implantation massive des pratiques d'adaptation aux situations, individuellement vécues, de crises? Comment apprécier le travail, dont l’objet appartient au domaine de la culture de la performance? Comment situer l’actualité de que R Castel annonçait déjà d’un besoin croissant de thérapies et, à partir de la, de ce que nous évoquons de la  psychologisation des problèmes sociaux ?

Complexité du lien psychique, clinique psychanalyse

Comme il convient de le rappeler, l’avènement de la psychologie a correspondu aux insuffisances de la médecine. La résistance qu'opposent les patients souffrant de maladies mentales aux différents traitements empiriques proposés, leur non assujettissement au corps somaticien et médicalisé, a annoncé, comme on le sait, de nouvelles voies. Celles dont Freud, le créateur de la psychanalyse, deviendra  l’initiateur paradigmatique.

L’élaboration psychanalytique apparaît comme l’approche indivise du sujet autorisée par le détachement de l’influence décisive du moi et de la conscience puis l'avènement de la dimension fondamentale de l’inconscient ou les symptômes prennent leur origine défensive et compensatrice. La psychanalyse côtoie ainsi, sans s'y confondre, la psychiatrie, Mais  les différences vont, historiquement,  s’estomper, les  disciplines se rejoignent et les profanes rassemblent les différents praticiens sous le vocable"psy"*.

C'est une  évolution historique ou il faut donc situer  l’événement majeur constitué, au cours des années cinquante, par la création fédératrice de la psychologie clinique. Celle ci  ayant, pour objectif,  la systématisation du rassemblement de différentes branches de la psychologie et de la psychanalyse. Ou le présupposé adaptatif de la psychologie expérimentale,l 'adaptation, n 'est pas abandonné .Il s 'agit d'étudier les conditions de l environnement,les  mécanismes corrélés ; l'orientation générale est toujours dominée par la métaphore adaptatrice, une recherche sophistiquée de l 'adaptation de l 'homme au milieu(7)(8).

L’équivoque persiste. Jacques Lacan va ainsi   dénoncer la psychologie et, apparemment, contribuer à ce que pourrait être l’affirmation, plus explicite, d’une psychologie clinique psychanalytique. Dont la référence se rapprocherait, non sans ambiguïté, de la psychopathologie et, à nouveau, de la psychiatrie.

Des enjeux théoriques et éthiques s'annoncent. Difficiles à discerner, ils  supposent l’approfondissement de l’ignorance ou de la confusion à partir de laquelle les différentes références "psy" vont évoluer.

L’importance déterminante de la place et du rôle de la conscience est à mettre en exergue. Car c'est en fonction de celle ci que vont se déterminer des pratiques visant  à travailler, ou non, avec un sujet demandant une aide et un conseil, un accompagnement, une résolution immédiate et ponctuelle des difficultés. Une pratique traditionnelle, banale, superficielle, illusoire. Une pratique fondamentalement contradictoire au champ de pratiques psychanalytiques qui, elle, repose sur du non savoir,  sur de l’ignorance. Celle du sujet mais aussi celle du psychanalyste, simplement supposé savoir. Celle ou transparaît, dans des conditions souvent opaques, peu explicitées, l’opposition psychologie, psychanalyse; psychologue, psychanalyste (9).

Le psychanalyste admet une ignorance structurelle, constitutive de la subjectivité. Toute prétention à une connaissance objectivante et intégrale du sujet lui  apparaît comme  du ressort du fantasme, voire du délire. . Qui est pourtant le paradigme de l’actuel discours de la science, l’opposé d'une démarche recherchant, au contraire à admettre l’ignorance et l’assumer.

Une ignorance qui n’est pas u ne déficience, mais, surtout, la reconnaissance d’une volonté du moi de ne pas savoir sur et à la place de l’autre.  .Qui suppose, la mise en place de conditions techniques spécifiques de travail. Question posée à la conscience, la démarche analytique est ce qui permet de supposer  ce que peut laisser échapper, en tant que  savoir inconscient, le sujet .Lequel se l’approprie. L’ignorance, le non su, l’insu, étant alors ce qui est refoulé et réapparaît comme manifeste du  réel de la parole.

En  ce lieu du malaise du  sujet  témoignant de son refoulement est  à situer, précisément la différence avec la psychologie, Le non savoir  est, dans le discours psychologique, promu comme une loi du fonctionnement du psychisme humain et du rapport à la réalité que, seule, en son registre propre, peut théoriser, la psychanalyse. Qui  ne peut s’intégrer à l’épistémologie d'une psychologie appliquant les critères des sciences expérimentales aux situations rencontrées.

L’opposition se radicalisant du fait de l’avènement de recherches psycho biologiques tout à fait étrangères aux questions d'intégration sociale et  de contextualisation. D’une tendance lourde  oriente les recherches  vers l’individu, par exemple traumatisé, à propos duquel ne se posera plus la problématique incidente des effets psychiques  de la violence sociale.

C’est qu’ils 'agit donc, malgré tout, pour le psychologue, de savoir, de croyance au savoir puis, en fonction de celui ci, de s’autoriser à conseiller .L 'appareillage particulier d’un savoir psychologique admettant, l’implication, dérogeant  à la neutralité ou il s’agit d'écouter un  sujet dans son  abstraction et son  étrangeté. Le psychologue applique  ce qui reste de son savoir en fonction d'enjeux, théoriques et politiques considérables. Ce qui définit une position  ambiguë où il s’agit  toujours, en dépit des dénégations, de conseiller et accompagner des sujets conformément à certaines exigences collectives de gestion du malaise ambiant.

Des perspectives aléatoires, une discipline en crise

La situation actuelle de la psychologie admet donc une absence de cohérence, ambivalence, duplicité, dont l’expression se manifeste, d’abord, au niveau des pratiques .Celles ci recouvrent en fait un champ correspondant à des données multiples et variables dont l’analyse montre qu'elles actualisent des données extérieures à l’exercice précis de la psychologie scientifique ou de la psychanalyse. La psychologie s’inscrit de ce fait dans une dépendance politique et institutionnelle problématique provenant de ce qu'elle répond à certains besoins étrangers à son objet, toutes théories confondues Il s’agit donc  de fonction politique,  difficile à reconnaître et à formaliser. Qui semble se développer et en fonction de laquelle intervient la question récurrente  de la signification des débouchés en psychologie proposée au très important public étudiant.

La question du recrutement des psychologues reste, en effet, un enjeu décisif, celui de  l’argument des débats sur le sens et le contenu des formations universitaires et des recherches. Celles ci ou apparaissent toujours des clivages et ou on reconnaîtra l’importance déterminante  des processus de gestion et rentabilisation sociale et, en ce sens,  la place  de la biologie et de l’ingénierie. Ce qui a trait à l’ampleur, considérable du malaise social et aux choix idéologiques définissant la place  du travail sur les langages et logiques de subjectivation.

Les polémiques sont évidemment présentes qui évoluent vers le champ des pratiques et auraient trait au statut du savoir. Lequel pouvant être, d’une certaine manière, légitimé par les options scientistes de certains  et entretenir le malaise identitaire d'autres. De ceux qui, psychologues cliniciens, apparemment, démunis de ce support, mis en doutes,  évoluent, par éloignement d’une psychologie scientifique orthodoxe, dans une position  particulière de soumission et interpellation de leur utilité sociale et savante.

Questions d'idéologie et de formation

Des tendances lourdes font que toute reconnaissance du statut du psychologue va dans le sens d’une évolution de la psychiatrie et psychothérapie vers la technologie sociale.

Le titre de psychologue continue à recouvrir des pratiques fort différentes. Leur mise en cohérence avec la formation  reste généralement  et paradoxalement faible, l’application d’un savoir se délite, l’unité disparaît. Le rôle de la formation, à partir du discours psychanalytique de référence ne permet pas d'échapper pas à ces objections majeures.

Perdant, au sein des pratiques, aura et prestige, la psychologie clinique recouvre une conception du psychisme, marquée par la psychanalyse, devenue  propédeutique aux psychothérapies. Elle est l’argument formel de recrutements échappant aux garanties du diplôme et fondé sur d’autres données, hétérogènes à celui ci. ou l 'apport universitaire n 'apparaîtrait , parfois que dérisoire.  Le contenu des formations apparaît comme inadéquat, inapproprié aux conditions de travail et même aux demandes croisées, des patients, de l’institution.

Les distinctions sont complexes, aléatoires, pratiques psychologiques et psychothérapeutiques répondant à des logiques divergentes et a plus ou moins de conformité à l’orthodoxie, perdue, de la cure psychanalytique.

Ce sont, plus avant, les questions de la théorie et des attentes du public qui situent  pratiques et enseignements, de psychologie et, approximativement, de psychanalyse. Ce qu'il faut donc rapporter aux sollicitations sociales très particulières adressées aux psychologues, dont le nouvel objet devient aussi, par delà leur éthique et formation, régulation réorganisation, recherche du bien être ,de la performance, de l 'inter activité profession elle et ergonomique.

Un éclatement disciplinaire se confirme. .La décantation de la psychologie, l irruption d'une idéologie du contrôle des interactions et des sujets, n’annoncent elles pas une disparition et le retour des sciences connexes; neurobiologie et  sociologie? (10)

Une  perspective ou le signifiant psychologie  reste, au prix de difficultés considérables, incontournable. Mais peut aussi devenir introuvable   introuvable.
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Références

1) DACHET F (1986),"Le métier de psychologue", in GUILLAUME M et coll., L’ETAT DES SCIENCES SOCIALES EN FRANCE, Paris, La Découverte, p374-379

2) LAGACHE Daniel (1949), L’UNITE DE LA PSYCHOLOGIE, PSYCHOLOGIE EXPERIMENTALE ET PSYCHOLOGIE CLINIQUE, Paris, PUF

3) PAROT Françoise (2000,"Psychologie, les conditions de la survie", in QU'EST CE QUE L’HUMAIN ? UNIVERSITE DE TOUS LES SAVOIRS volume 2, Paris, Odile Jacob, 2000, p9-30

4) NAVELET Claude, GUERIN-CARNELLE Brigitte, (1997), PSYCHOLOGUES AU RISQUE DES INSTITUTIONS, Paris, Frison Roche

5) HUGUET Michèle, (1995), "La méthode clinique", in LAMBOTTE Marie Claude et coll., LA PSYCHOLOGIE ET SES METHODES, Paris, Hachette livre de poche, pp145-206

6) CASTEL Robert (1981), LA GESTION DES RISQUES, Paris, Editions de Minuit

7) JALLEY Emile (2006), LA PSYCHANALYSE ET LA PSYCHOLOGIE AUJOURDH'HUI EN FRANCE, Paris, Vuibert

8) PREVOST Claude (1988), LA PSYCHOLOGIE CLINIQUE, Paris, PUF

9) GORI Roland et coll., (1989), L’UNITE DE LA PSYCHOLOGIE, LES PSYCHOLOGUES DEVANT LA CLINIQUE FREUDIENNE, Paris, Navarin

10) CASTEL Pierre-Henri, (2006), Article PSYCHOLOGIE, in DICTIONNAIRE DES SCIENCES HUMAINES, Paris, PUF 
 

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Geneviève Hoffmann

Nom patronymique : HOFFMANN
Prénom : Geneviève

Adresse personnelle : 22 rue de la Chine 75020 Paris
Numéro de Téléphone : 01 47 97 52 82 ; 06 76 99 42 01

Fonction : Professeur des Universités en Histoire Grecque
Etablissement actuel : Université Jules-Verne (Amiens), Campus, Chemin du Thil, 80 025 Amiens Cedex.
 

Titres Universitaires

Maîtrise d’Histoire Grecque : 1971

Agrégation externe d’Histoire : 1972 (51^ème)

Doctorat d’Etat ès-lettres : Thèse d’Etat d’ancien régime, inscrite en 1980 et soutenue le 29 juin 1987 auprès de l’Université de Paris VIII, sur le sujet La Jeune Fille, les Pouvoirs et la Mort dans la Société athénienne du Ve siècle.

Directeur de Thèse : Mme Claude Mossé, Professeur à Paris VIII. Jury : Mesdames Nicole Loraux, Annie Bonnafé, Madeleine Rébérioux ; Messieurs Pierre Lévêque (Président du Jury) et Pierre Vidal-Naquet.

Mention « Très Honorable » à l’unanimité du jury.

Cadre de la recherche

- membre principal de Trame
- membre associé du Centre Louis Gernet depuis 1981, membre du Conseil de Laboratoire de 1998 à 2002.

Livres

1. Le Châtiment des Amants dans la Grèce Classique, Paris, de Boccard, 1990.
2. La Jeune Fille, le Pouvoir et la Mort dans l’Athènes Classique, Paris, De Boccard, 1992.
3. Les Pierres de l’Offrande, Actes du colloque de 1998 en l’honneur de Christoph W. Clairmont, Zürich, Akanthus, 2001.
4. La Culture grecque, Paris, Ellipses, 2002.
5. Les Mondes Hellénistiques (en collaboration avec C. Grandjean), Paris, A. Colin, 2008.
6. Participation au Dictionnaire de l’Antiquité sous la direction de Jean Leclant, Paris, PUF, 2005.
7. Actes du colloque : Rituels et transgressions de l’antiquité à nos jours (en collaboration avec Antoine Gailliot), Amiens, à paraître en décembre 2008.
8. Participation au Dictionnaire de l’Antiquité grecque sous la direction de Maurice Sartre, A. Colin, à paraître fin 2008.

Articles

15. « Le Marbre et l’écrit dans la Prière sur l’Acropole de Renan », La Terre et l’Ecrit, de la découverte archéologique au texte scientifique et littéraire, études rassemblées par I. Chol et R. Perichon, Montbrison, 2000, pp. 55-64.

16. « Brasidas ou le fait d’armes comme source d’héroïsation dans la Grèce classique », Kernos, supplément 10, 2000, pp. 365-375.

17. « Biographie et Stèle funéraire attique », dans Biographie des hommes, biographie des dieux (sous la direction de M.-L. Desclos), Grenoble, 2000, pp. 189-197.

18. « Le Dieu Pan et l’Effet comique dans le Dyscolos de Ménandre », dans Rire des Dieux, Etudes rassemblées par Dominique Bertrand et Véronique Gély-Ghedira, PUBP, 2000, pp. 47-53.

19. « De la rareté du Kalathos sur les stèles funéraires attiques de l’époque classique », in Technica, Hommages à Marie-Claire Amouretti, 2001, pp. 679-692.

20. « L’Empreinte des valeurs sociales au miroir des monuments funéraires attiques du IVe siècle », Colloque de Rouen de novembre 1998, organisé par Françoise Thelamon, sur Autour des morts Mémoire et Identité, 2001, p. 347-354.

21. « L’expression du Temps sur les Stèles funéraires attiques », Mètis XII 1997, pp. 19-43.

22. « La Stèle de Dexileôs », dans La Guerre Imaginée (sous la direction de Philippe Buton), éditions Seli Arslan, 2002, p. 33-44.

23. Présentation du Dossier « Alexandre le Grand, Religion et tradition », publication des Actes de la journée organisée à Amiens le 6 mars 2001 (Mètis).

24. « La lyre de Phyrkias », Pallas 63, 2003 p. 37-42.

25. 3 notices : « le serment », « le héros » et « le culte funéraire », dans le Dictionnaire de l’Antiquité sous la direction de Jean Leclant, Paris, 2005.

26. « Socrate hors les Murs dans le Phèdre de Platon», Hommage à Nicole Moine et Claire Prévotat, Reims, 2006.

27. « Ordre et variété dans la gestuelle des monuments funéraires attiques de l’époque classique », L’expression des Corps, PUR, 2006, p. 110-115.

28. « Entre nature et culture : l’eugénisme spartiate », dans The Contribution of Ancient Sparta to Political Thought and Practice, (N. Birgalias, K. Buraselis, P. Cartledge), colloque international d’Olympie, 25-30 août 2002, Alexandria Publications, 2007, p. 391-406.

29. « Agalma : la Représentation divine chez Hérodote », à paraître dans l’hommage à Danièle Aubriot, publication 2007.

30. « A propos de la stèle funéraire attique de Mika, fille d’Hippoclès, quelques questions méthodologiques (Inv. N°Λ5775) », Pallas 75, 2007, p. 177-187.

31. « Peinture et sculpture dans l’oeuvre d’Euripide », dans Voyages en Antiquité. Mélanges offerts à Hélène Guiraud, Pallas, Presses Universitaires du Mirail, 2008, p. 19-29.

32. « Le lit vide des funérailles civiques athéniennes », colloque Rethymnon, décembre 2005, à paraître en 2008.

Encadrement et activités de recherche :

Direction de thèse :

Michaël Martin : Le Chamanisme dans le monde gréco-romain, thèse soutenue en décembre 2003.

Damien Langlois : Du héros grec à l’idéal héroïque d’aujourd’hui (inscription 2002)

Yoann Le Tallec : Les Dioscures dans les mondes grecs (inscription 2002).

Julien van Imbeck : Les Guerres grecques, entre norme et démesure, inscription 2008 (Amiens)

Membre de jury

- Soutenance de la thèse de Florence Gherchanoc, dirigée par Pauline Schmitt-Pantel, sous la présidence de François Hartog (Paris VII, 1998).

- Soutenance de la thèse de Pascale Roth 16 novembre 2001 : Autour du lit. Usages féminins. Images et textes dans le monde grec classique (Toulouse, direction de Mme Hélène Guiraud).

- Présidence du jury lors de la soutenance de la thèse de Valéry Raydon, 24 mai 2003 : La Richesse chez Hérodote (Université de Provence, direction Pierre Villard).

- Présidence de la soutenance de la thèse de Roxane Marie Bocquelet Galliez, l’Enfant en Grèce ancienne : entre Désir et Rejet, Lyon II, 23 septembre 2005 (Université Lyon II, Marie-Thérèse le Dinahet).

Colloques

- Organisation du Colloque Musique et Poésie les 23 et 24 mai 1997 à l’Université Blaise-Pascal (Clermont II), en collaboration avec G. Pinault.

-. Organisation du Colloque en l’honneur de Christoph W. Clairmont, les 9, 10 et 11 décembre 1998, en collaboration avec Odile Cavalier et Valérie Deshoulières (Université Blaise-Pascal).

-. Participation à l’organisation de l’exposition de la collection des Vases d’Auvergne sous la responsabilité de D. Frere (1999) (Université Blaise-Pascal).

-. Journée de DEA 7 mars 2001 (Amiens) : Alexandre le Grand, Religion et Tradition, journée publiée par la revue Mètis.

- «Démocratie, monuments publics et deuil privé », Communication au colloque organisé par l’Université de Crète : 9 et 10 décembre 2005, Emotions over Time : Ancient Pathê- Moderne Sentiments a Comparative approach, organisé par David Konstan et Anastasia Serghidou.

- Organisatrice du colloque international Espaces et Rituels : Traditions et Transgressions de l’Antiquité à nos jours, 23, 24 et 25 janvier 2008, Université d’Amiens.

Compte-rendu de lecture :

1. Claude Calame, Choruses of Young Women in Ancient Greece, 1997, RHR mai 1999.

2. Victor Hanson, Les Guerres Grecques, Autrement, 2000, Historiens et Géographes, 2001.

3. Pierre Sineux, Amphiaraos. Guerrier, devin et guérisseur, Paris, Les Belles Lettres, 2007, pour la REA.

4. Marcel Detienne, Les dieux d’Orphée, Paris, Gallimard, 2007 (1989), 234 p, pour la REA.

5. Christiane Sourvinou-Inwood, Hylas, the Nymphs, Dionysos and Others. Myth, Ritual, Ethnicity, Stockholm 2005, pour la revue Anabases.

6. Lorna Harwick et Carol Gillespie, Classics in Post-Colonial Worlds, Oxford, Classical Presences, 2007, 422 p., pour la revue Anabases.

7. Martin M. Winkler (éd.), Spartacus : film and history, Malden, Blackwell Publishing Ltd, 2007, 267 pages, pour la revue Anabases.

8. Claudia MOATTI et Wolfgang KAISER (sous la direction de), Gens de passage en Méditerranée de l’Antiquité à l’époque moderne. Procédures de contrôle et identification, Paris, Maisonneuve et Larousse, 2007, 512 pages, pour la revue Anabases.

9. Marcel Detienne, Les dieux d’Orphée, Paris, Gallimard, 2007 (1989), 234 p, pour la REA.

10. Isobel HURST, Victorian Women Writers and the Classics. The Feminine of Homer, 11. Oxford University Press, 2006, 253 pages, pour la revue Anabases.

11. Pierre Brulé, La Grèce d’à côté. Réel et Imaginaire en miroir en Grèce antique, Rennes, PUR, 2007, 542 pages pour la REA.

12. Martin M. Winkler (ed.), Troy : from Homer’s Iliad to Hollywood Epic, Malden, Blackwell Publishing Ltd, 2007, 231 pages pour la revue Anabases.

13. Gabriella Pironti, Entre Ciel et guerre. Figures d’Aphrodite en Grèce ancienne, Kernos, supplément 18, Liège, 2007, pour la REA.

14. Dominique Jaillard, Configurations d’Hermès, Kernos, Liège, 2007, pour la REA.

15. Philippe Borgeaud et Francesca Prescendi (éd), Religions antiques. Une introduction comparée, Genève, Labor et Fides, 20008, pour la REA.

16. Marie-Hélène GARELLI, Danser le Mythe. La Pantomime et sa réception dans la culture antique, Editions Peeters, Louvain-Paris-Dudley, 2007, 511 pages, pour Anabases.

17. Rita FELSKI (edited by), Rethinking Tragedy, Baltimore, The John Hopkins University Press, 2008, 368 pages, pour Anabases.

18. Barbara GOFF et Michael SIMPSON, Crossroads in The Black Aegean, Oedipus, Antigone, and Dramas of the African Diaspora, Oxford, 2007, 401 pages, pour Anabases.

Conférences :

1. « Ménandre et la société athénienne du IVe siècle » (Université d’Avignon), mai 1997.

2. « La personne et le politique dans les stèles funéraires attiques » (EHESS), mars 1997.

3. « Les stèles funéraires » : présentation au Laboratoire d’Anthropologie religieuse de Clermont (CNRS), 27 janvier 1998.

4. « Dexiléôs : une biographie d’exception », conférence dans le cadre du DEA de Grenoble (PARSA), 24 mars 1998.

5. « Les Héros athéniens et la liberté », conférence à l’Institut d’Etudes Politiques, 15 février 1999.

6. « Le Citoyen athénien au Ve siècle : ses devoirs, ses droits », Participation aux journées sur la citoyenneté organisées les 9 et 10 mars 1999 à Reims par l’APHG.

7. « La Représentation de la Jeunesse sur les Stèles funéraires attique », conférence donnée à Nancy le 21 janvier 2000 dans le cadre du DEA.

8. « Les Guerriers sur les stèles funéraires attiques du IVe siècle », conférence donnée à Lyon III dans le cadre du DEA, le 8 mars 2000.

9. « La Représentation des femmes sur les stèles funéraires attique de l’époque classique », conférence à Toulouse le 8 avril 2000, dans le cadre du DEA.

10. Semaine de conférences à Cluj (Roumanie), 11-16 décembre 2000 (niveau DEA : La Liberté ou la Mort dans le monde grec).

11. Conférence dans le cadre du séminaire de François Lissarrague : « le Kalathos sur les stèles funéraires attiques » (14 mars 2001).

12. Conférence : « L’instrument de musique sur les monuments funéraires attiques de l’époque classique », DEA Toulouse, 8 décembre 2001.

13. Conférence sur « la Musique et les Musiciens dans la Grèce classique », Musée Saint-Raymond, Toulouse, 6 avril 2003.

Fonctions administratives et responsabilités collectives

Participation aux Institutions

-. Responsable du département d’Histoire (Clermont II), 1994-1998.

-. Responsable du CRCA, 1996-1999.

- Membre du Conseil d’Administration de l’Université de Clermont II, de 1992 à 1996.

- Membre de la commission de spécialistes de l’Université Jules-Verne d’histoire, de géographie en tant que suppléante, de la commission de spécialistes de Caen.

- membre du Conseil de Gestion de la Faculté d’Histoire Jules-Verne d’Amiens, depuis 2001.

- responsable du département d’histoire Amiens, 2001-2003.

- membre élu du CNU de 2003 à 2007.

Le 6  novembre 2008

 signé    Geneviève Hoffmann.

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